高中生物實驗教學(xué)中微課資源的開發(fā)與利用研究

呂端

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代化教育技術(shù)開始出現(xiàn)并得到了廣泛的運用，微課就是其中一項應(yīng)用較為廣泛的運用。在高中生物實驗教學(xué)中引入微課對于教學(xué)效率的提升與學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。鑒于此，本文就詳細(xì)研究了如何在高中生物實驗教學(xué)中開發(fā)與利用微課資源，僅供相關(guān)人員進(jìn)行借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗教學(xué);微課資源;開發(fā)利用

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師要想切實提升實驗教學(xué)的成效就必須要積極思考和探索如何激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，即積極做好實驗課堂導(dǎo)入工作。教師可以利用微課向?qū)W生展示本節(jié)課的基本內(nèi)容，盡量做到圖文并茂、生動形象，為本節(jié)實驗課的正式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一個主體性的教學(xué)情境，在有效導(dǎo)入實驗教學(xué)內(nèi)容的同時調(diào)動學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性與熱情。以顯微鏡使用這一部分的實驗教學(xué)為例，教師就可以在全面、充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作相關(guān)的微視頻，并在課前向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生能對顯微鏡的操作步驟、臨時裝片的制作有一個初步的了解，為后續(xù)實驗教學(xué)的順利、高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，由于學(xué)校實驗室裝置與實驗器材的限制，部分學(xué)校無法進(jìn)行某些實驗，此時教師就可以及時引入微課，如教“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，教師在講解真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察藍(lán)藻真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點和相同點。因為顯微鏡數(shù)量太少，所以教師利用多媒體播放微課課件，將顯微鏡下的真核細(xì)胞和原核細(xì)胞放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)，對大屏幕圖片進(jìn)行觀察，很快就找到了相同點和不同點[1]。學(xué)生針對微課課件中的圖片進(jìn)行討論，達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師發(fā)動學(xué)生展開觀察實驗，但由于實驗條件有限，學(xué)生難以獲得實際觀察的機(jī)會，這時教師可以利用微課替代展示，為學(xué)生提供更多細(xì)致觀察的機(jī)會。

二、探索實驗微課應(yīng)用，助力教學(xué)重點突破

探索實驗是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要讓學(xué)生在實踐操作中完成認(rèn)知探索，這樣的實驗是學(xué)生最需要的。但教師在設(shè)計大部分實驗時都會遇到一些無法克服的難題，學(xué)校實驗室條件有限，達(dá)不到讓每一位學(xué)生都能順利展開探索實驗的要求，不管是實驗器材還是實驗場地，都存在不同的制約因素。因此，教師選擇微課進(jìn)行模擬實驗展示也是無奈之舉。在具體運用時，教師可以利用微課展開直觀引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課外時間展開因地制宜的實驗操作。探索實驗可以給學(xué)生帶來最直接的學(xué)習(xí)感知體驗，如果沒有條件展開實驗操作，微課是最明智的選擇。如教“細(xì)胞中的無機(jī)物”時，為說明人體內(nèi)的結(jié)合水和自由水的差別，教師為學(xué)生設(shè)計了微課實驗：人體中的水分為結(jié)合水和自由水，自由水好理解，也容易看到，如血液，而結(jié)合水則蘊含在細(xì)胞中。為了讓學(xué)生清楚地觀察到細(xì)胞中的水，教師可以通過微課視頻來展開教學(xué)[2]。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“水在不同生物、同一生物不同部位不同時期的含量都會發(fā)生變化，細(xì)胞中的水分含量最大?！睂W(xué)生一邊觀察一邊展開討論，對結(jié)合水和自由水的作用進(jìn)行研究。最后，教師對自由水的作用進(jìn)行總結(jié)：自由水有溶劑的作用，參與許多生物的化學(xué)反應(yīng)，為細(xì)胞營造液體內(nèi)環(huán)境，負(fù)責(zé)物質(zhì)的運輸。教師對學(xué)生展開微課指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)觀察視角，學(xué)生在觀察、討論、分析、歸納中逐漸形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，其操作效果極為顯著。微課雖然短小，但能對知識點進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生迅速聚焦主要問題，教學(xué)針對性更強(qiáng)，促學(xué)效果更突出。在進(jìn)行教學(xué)重點、難點突破時，教師可以借助微課進(jìn)行輔助引導(dǎo)，促使學(xué)生順利完成認(rèn)知體系的構(gòu)建。

三、歸結(jié)實驗微課應(yīng)用，鞏固學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

在生物學(xué)實驗設(shè)計中，還涉及一種實驗操作，就是要求學(xué)生通過實驗結(jié)果推導(dǎo)獲得最終的實驗結(jié)論，最后再引出相關(guān)的理論知識，這就是歸結(jié)實驗。學(xué)生通過對各種實驗結(jié)果進(jìn)行橫向縱向關(guān)聯(lián)，完成實驗推導(dǎo)過程，這是對學(xué)生實驗技能的一種訓(xùn)練。在具體操作中，由于受多種客觀、主觀因素的制約，學(xué)生的實驗結(jié)果推導(dǎo)會出現(xiàn)一些偏差。如果教師借助微課進(jìn)行相關(guān)操作，能使學(xué)生順利獲得實驗結(jié)論，對學(xué)生的思維發(fā)展有積極作用。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗毕嚓P(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生展示了紅細(xì)胞吸水和失水的實驗，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開生活實驗操作，對植物細(xì)胞吸水和失水現(xiàn)象進(jìn)行實踐探索。教師利用微課視頻展示實驗內(nèi)容：取兩塊蘿卜條或者馬鈴薯，分別放在清水和鹽水中浸泡一段時間，清水中的蘿卜條會變硬，而鹽水中的蘿卜條則會變軟。教師提問：“在平時生活中，我們也可以看到這種現(xiàn)象，家里餐桌上會有腌制的蘿卜條，時間長了蘿卜條就會變軟。這個實驗說明了什么問題？”學(xué)生經(jīng)過思考，給出了答案：“清水中的蘿卜條吸水了，才變得硬挺，而鹽水中的蘿卜條失水了，所以才變得軟縮?！苯處熇^續(xù)給出引導(dǎo)：在生活中，我們還可以發(fā)現(xiàn)其他吸水和失水的現(xiàn)象，同學(xué)們不妨深入生活展開觀察，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊[3]。教師為學(xué)生展示微課視頻，對生活中的實驗進(jìn)行直觀展示，學(xué)生對這些生活內(nèi)容都比較熟悉，很快就形成了思維對接。學(xué)生從具體觀察中獲得直觀感知，自然能夠順利接受教材的相關(guān)內(nèi)容，并實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生活中的生物現(xiàn)象，拓寬了解的視野，為學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生順利構(gòu)建了生物學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

四、結(jié)語

總而言之，在生物實驗教學(xué)中引入微課不僅使教師的教學(xué)活動有了更多的選擇，還對實驗課堂教學(xué)起到了極大的優(yōu)化作用。因此，高中生物教師要真正認(rèn)識到在教學(xué)中開發(fā)與利用微課資源的重要性、必要性，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，科學(xué)合理地設(shè)計微課內(nèi)容、選擇微課的引入時機(jī)，在實驗教學(xué)的方方面面滲透微課資源，在有效發(fā)揮微課資源效用的同時鍛煉學(xué)生的實踐動手能力與自主探究能力，實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。由于本文的篇幅有限對高中生物實驗教學(xué)微課資源的探討還存在諸多不足之處，相信隨著廣大一線高中生物教師的不斷努力與實踐，我國未來的高中生物教育事業(yè)必將更上一層樓！

參考文獻(xiàn)

[1]樸桂花.探析高中生物微課學(xué)習(xí)及實踐策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：219.

[2]郭貴毅.運用微課輔助高中生物教學(xué)的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：205.

[3]高月華.基于微課的高中生物實驗教學(xué)組織形式和策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（01）：105-106.

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