高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升研究

陳秘

摘要：個體的自主學習能力不僅對于終身教育的發(fā)展與學習型社會的構建具有十分重要的意義，還能促進個體的全面綜合發(fā)展。但由于各項主客觀因素的影響，我國現階段的高中生自主學習能力培養(yǎng)實踐還存在諸多問題。鑒于此，本文就詳細研究了如何在高中生物課堂教學中培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力，僅供相關人員進行借鑒與參考。

關鍵詞：高中生物課堂教學;自主學習能力;培養(yǎng)提升

一、在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

在高中生物課堂教學中鍛煉與培養(yǎng)學生的自主學習能力具有十分重要的意義：第一，有利于培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。在傳統的教學模式下是由教師提出問題的，學生只能被動地參與教學，自主性較差，對自身實際學習能力與問題解決能力的判斷存在偏頗，很容易在遇到難題時選擇退縮、逃避，長此以往，學生的學習自信心與學習積極性將會得到極大的打擊，甚至部分學生會出現逃學、逃課行為。在自主學習的過程中學生自行進行預習、質疑、探究、找尋，并在教師適時適度的指導下不斷調整自己的學習計劃，這對學生自信心的提升具有十分重要的意義[1]。第二，自主學習能力的培養(yǎng)也迎合了時代發(fā)展的要求。當下已經進入學習型社會，自主學習迎合了時代發(fā)展對人才的要求。自主學習的學習方式使學生真正成為了學習的主體，教師在課堂上對這一教學模式的運用，可以使課堂變得更加生動，有助于激發(fā)學生學習的興趣，取得良好的教學效果。

二、高中生生物課堂自主性缺乏現狀

（一）學生主動學習的意識比較薄弱

主動學習要求個體能夠主動參與到學習過程，充分調動個體主觀能動性，進行與學習有關的各項活動。目前，學生個體過分依賴于他人，主動進行學習行為的意識比較薄弱。如，在高中生物課堂上，學生主要集中精力聽老師講，很少會積極思考，并進行主動探索，一味等待教師的標準答案;對于老師的作業(yè)，可以認真完成，老師沒有布置作業(yè)，就不會主動進行復習和預習;遇到難題，主動探究問題答案的意識不強，習慣求助于同學、老師。

（二）教師過于依賴教材

有的教師在生物教學中，只依靠教材，利用教材中的內容和實驗要求開展教學，所以課堂教學內容有限，學生的知識面也無法得到有效的拓展。當學生針對一個問題進行探究和思考之后，教師給出標準答案，如果與書中的答案不符，教師則對其進行更正，認為只有教材中的內容才是正確的。在這種情況下，學生自主探究的興趣就會逐漸減淡，學習效果自然無法得到有效的提升。

（三）普遍缺乏自我評價

個體自主學習中，對于自我反思要求極高。但是，目前對于學習評價，高中學生往往主要依賴于老師、家長、同學，而自己缺乏自我評價。就拿考試來說，學生過分關注于成績、名次，而對于試卷缺乏透徹的分析，試卷中涉及的知識點、哪方面掌握的好、哪方面知識還比較薄弱、哪些知識還沒有掌握，以后要怎么辦等這類問題都很少會考慮[2]。之所以會出現這些問題，主要是由于：學生在傳統的教學模式下，已經喪失了獨立思考的意識，已經形成了對老師的依賴，學生根本也不知道怎樣對自我進行評價，而且高中階段，學生學習壓力比較大，作業(yè)比較多，沒有多余的精力進行自我評價。

三、高中生物課堂家校中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）轉變教學觀念

教師的教學觀念對于課堂教學的有效性有著十分重要的影響，同時也直接關系到學生自主學習能力的培養(yǎng)效果。因此，教師要在新課程改革的指導下，對自身在課堂中的角色進行準確的定位，強調學生的主體地位。學生學習的本質，就是自主性學習能力的養(yǎng)成，當學生在傳統的以教師為主導的課堂中學習時，學生只能被動的接受知識，自身的思維和思考能力無法得到有效的拓展，這對于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成形成了一定的束縛作用。所以，教師必須要改變傳統的教學觀念，將課堂的主體地位還給學生，讓學生從被動的接受轉變成主動的探究，在這種積極探究的課堂環(huán)境下，學生對于學習的興趣也會增強，有利于學生自主學習能力的形成。

（二）激發(fā)學生學習興趣

一方面，教師可以在課堂中導入一些學生感興趣的話題，以此作為課堂導入引出教學內容，當學生的學習興趣被激發(fā)，自然而然的就投入到課堂學習活動中，對于教師的提問進行積極的思考，在這種學習氛圍下，學生對于知識的自主探究能力也會增強。另一方面，生物的教學要與學生的實際生活緊密聯系。生物知識具有一定的抽象性，學生在理解和記憶方面有一定的難度，如果可以將生物知識與學生的實際生活聯系起來，使學生感受到知識來源于生活。不僅可以激發(fā)學生的興趣，也可以為學生的探究活動提供更多可選擇的探究內容。比如，在講解“分子與細胞”這一教學內容時，由于分子與細胞存在于微觀世界中，我們在日常生活中無法直接觀察到，對于學生來說，這些內容也顯得十分抽象，所以會使學生覺得難以理解和掌握而逐漸失去學習興趣[3]。對此，我們可以充分運用實驗教學的方式，讓學生通過顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞和人的口腔上皮細胞，這時學生會覺得十分有趣，也會對分子和細胞有直觀的印象，這時再學習相關的理論知識，就顯得較為容易，學生的學習興趣自然也就提升。

（三）引導學生進行正確的自我評價

學習歸根結底是學生自身的行為，只有學生對自己有清楚地認識，對自己掌握知識的程度有準確的把握，才能夠及時調整學習策略，取得良好的學習成效。教師要引導學生改變對于他人評價的關心，由關注成績轉向關注學習的過程，認真做好每一份試卷的分析，每一個題目的分析，科學進行自我評價。并在自我評價的基礎上，及時進行自我調適，改變自己的學習策略，以取得更佳的學習成果。

四、結語

總而言之，越來越多的教育工作從業(yè)者已經認識到了自主學習能力的重要性，并開始積極在教學中落實自主學習能力的培養(yǎng)，高中生物課堂教學也是如此。教師要提升對自主學習能力培養(yǎng)的重視程度，更新傳統的教育教學理念，不斷探索和應用全新的教學模式，采取多元化的教學評價機制，在有效提升高中生物課堂教學質量的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]陳陽.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現代化，2017，4（15）：253-254.

[2]戴立光.試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2015（13）：268.

[3]廖成歡.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探析[J].生物技術世界，2015（09）：189.

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