“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課混合式教學(xué)模式初探

王靜誩

摘 要：近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，“就業(yè)難”形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課作為幫助學(xué)生提升就業(yè)技巧、素養(yǎng)的核心課程，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革，更好地幫助提升學(xué)生就業(yè)能力，值得思考。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)與慕課平臺(tái)日益發(fā)展，逐步成熟，在此背景下，集在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體的混合式教學(xué)模式成為了研究焦點(diǎn)，混合式教學(xué)模式也是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向?；诖耍ㄟ^(guò)慕課平臺(tái)探究“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課;“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課;混合式教學(xué)模式

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，2017屆高校畢業(yè)生人數(shù)795萬(wàn)，2018屆高校畢業(yè)生人數(shù)820萬(wàn)，2019屆高校畢業(yè)生人數(shù)860萬(wàn)，2020屆高校畢業(yè)生人數(shù)更是達(dá)到了874萬(wàn)，再次創(chuàng)下歷史新高。教育部在2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議中指出， 2021屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)到909萬(wàn)人，畢業(yè)規(guī)模同比增長(zhǎng)4%，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程依據(jù)該文件精神被設(shè)置為本科生的公共必修課?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課的建立，為各專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到未來(lái)工作崗位素質(zhì)要求奠定基礎(chǔ)，在本科整體課程體系中處于重要地位。該課程還能彌補(bǔ)大學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的未知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。同時(shí)，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課可以讓學(xué)生了解企業(yè)與行業(yè)對(duì)人才的需求，了解自身優(yōu)勢(shì)及不足;引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向，豐富知識(shí)，提升職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為高質(zhì)量就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程依然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式講授，存在教學(xué)形式單一、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠等亟待解決的問(wèn)題。

國(guó)際上有三大慕課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs）平臺(tái)，分別是Coursera（課程時(shí)代）、edX（在線課程項(xiàng)目）、 Udacity（在線大學(xué)）;國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)也迅速發(fā)展，目前廣泛使用的是最大的中文MOOC平臺(tái)—中國(guó)大學(xué)MOOC，該平臺(tái)匯集多所高校的頂級(jí)課程，平臺(tái)功能包括定期開(kāi)課、簡(jiǎn)短視頻、題目設(shè)置、作業(yè)提交、專(zhuān)區(qū)交流、意見(jiàn)反饋等，形成一套較為完善的線上教學(xué)模式。MOOCs為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)的人提供了在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用碎片化時(shí)間，打破空間限制。MOOCs對(duì)于高校學(xué)生是一個(gè)很好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái);對(duì)于教師亦是實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)。教師可以查看學(xué)生課程點(diǎn)播情況、討論情況、作業(yè)完成情況、意見(jiàn)反饋情況等。線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體會(huì)，但無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，但是有利于監(jiān)督組織課堂教學(xué)活動(dòng)，方便師生間的情感交流。因此，高?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極探索基于MOOCs理念的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

2018年10月，教育部在印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）文件中指出“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)改革，積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。同時(shí)，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)后，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字信息化教育的創(chuàng)新發(fā)展、新興教育模式在創(chuàng)新與變革過(guò)程中，混合式教學(xué)模式以“線上+線下”授課的方式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗教授提出“混合式教學(xué)模式（Blending Learning）”的概念，即把傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分以學(xué)生為中心，突出其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。趙玲峰等（2020年）認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)模式能將傳統(tǒng)的“以教師授課為主”模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探索

1.課前線上自主學(xué)習(xí)階段。課前線上自主學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是“激活舊知、學(xué)習(xí)新知”，它是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。一是教師組織班級(jí)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，并選出一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員完成課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是教師在課前整合教學(xué)資料與信息，如課件、《MOOC自主學(xué)習(xí)課程清單》、教學(xué)輔助視頻、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)鏈接等，通過(guò)MOOCs平臺(tái)分享給學(xué)生。MOOCs平臺(tái)設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以隨時(shí)與組員分享學(xué)習(xí)體會(huì)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也可能遇到疑難問(wèn)題，小組成員可以先行討論，若未能解決，在上課前，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)可以將收集上來(lái)的疑難問(wèn)題提交給教師，教師可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生反饋的問(wèn)題中提取共性、個(gè)性問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)課件、講稿及教案進(jìn)行補(bǔ)充，為第二階段的面授教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生也能帶著這些問(wèn)題更好地進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。三是教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法先提出問(wèn)題并通過(guò)MOOCs平臺(tái)發(fā)布，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)激活原有知識(shí)，并為解決新知識(shí)引出的問(wèn)題作出假設(shè)，同時(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)中將新知識(shí)與原先的知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“激活舊知、學(xué)習(xí)新知”的目標(biāo)。

2.課堂面授教學(xué)階段。課堂面授教學(xué)階段的主要目標(biāo)是“答疑解惑，示證新知”，它是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。課堂面授教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組利用PPT，就課前自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生在第一階段提出的問(wèn)題，可以采用探究式教學(xué)，通過(guò)PBL教學(xué)法、實(shí)踐案例教學(xué)法等教學(xué)模式，引入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行示證、體驗(yàn)、習(xí)得，幫助學(xué)生消除困惑，進(jìn)一步加深對(duì)新知的理解，繼而促成自主學(xué)習(xí)高級(jí)目標(biāo)和深層次知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等可遷移能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)增強(qiáng)其就業(yè)力奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)第一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小組討論和第二環(huán)節(jié)探究式教學(xué)過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納與延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的內(nèi)化與升華，進(jìn)一步幫助其構(gòu)建課程知識(shí)體系。

3.課程實(shí)踐教學(xué)階段。“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，與學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)背景都有密切聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決問(wèn)題是課程實(shí)踐教學(xué)階段的主要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式不容忽視的階段。一是教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂上設(shè)置實(shí)踐情景。例如：模擬結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組角色扮演、各學(xué)習(xí)小組選取職場(chǎng)禮儀的某個(gè)部分進(jìn)行講解演示、簡(jiǎn)歷制作等，鍛煉學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)HR、校友走進(jìn)課堂，參與實(shí)踐情景，給學(xué)生營(yíng)造更真實(shí)的職場(chǎng)。同時(shí)，企業(yè)HR、校友還能為學(xué)生分享職場(chǎng)人力需求、介紹就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以與企業(yè)HR、校友進(jìn)行職場(chǎng)咨詢(xún)和問(wèn)題討論，有助于為學(xué)生和企業(yè)之間建立聯(lián)系。二是教師可以在課堂外增加實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。例如：借助校友資源和已有的實(shí)踐基地，為學(xué)生安排企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解對(duì)口企業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)環(huán)境，感受職場(chǎng)工作狀態(tài)。學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)同職場(chǎng)前輩交流，學(xué)習(xí)求職經(jīng)驗(yàn)，了解各崗位工作內(nèi)容，把新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)工作中。這無(wú)疑為學(xué)生和企業(yè)之間搭建平臺(tái)，加強(qiáng)其兩者的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。又如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前參加學(xué)校招聘會(huì)及學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)招聘會(huì)，到求職現(xiàn)場(chǎng)感受就業(yè)壓力，也可以同企業(yè)展區(qū)負(fù)責(zé)人交流，了解各企業(yè)的情況及人才需求。有的企業(yè)會(huì)設(shè)置招聘現(xiàn)場(chǎng)面試環(huán)節(jié)，參加招聘會(huì)也能讓學(xué)生提前感受面試流程，提前“演練”。

4.課程教學(xué)反饋階段。課程教學(xué)反饋階段的主要目的是鞏固與反思，它是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)。一是教師可以在課后要求學(xué)生在MOOCs平臺(tái)上完成相應(yīng)課后練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師也可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行交流，交流的過(guò)程也是知識(shí)深層次、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的過(guò)程，鞏固所學(xué)知識(shí)。二是教師可以在課后利用問(wèn)卷星發(fā)起課堂教學(xué)滿意度調(diào)查，還可以通過(guò)MOOCs平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)課程形式、內(nèi)容、授課方式等方面的反饋，并進(jìn)一步提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，這樣既能第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)課程設(shè)計(jì)的接受情況，又能把握教學(xué)進(jìn)度，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，為之后的課程建設(shè)提供方向，更好地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

近幾年，教育改革不斷推進(jìn)，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合愈發(fā)緊密，是否能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以線上與線下相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教育信息化的不斷發(fā)展，也使得越來(lái)越多的高校開(kāi)始探索混合式教學(xué)。以“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課和MOOCs的結(jié)合為例，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際需求，分專(zhuān)題講授。與此同時(shí)，教師在課下安排學(xué)生收看網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其不再被固定的課時(shí)安排所限制。線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合搭配，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，線上線下的結(jié)合更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)服務(wù)原則，因此高校應(yīng)充分利用課程資源，重新構(gòu)建課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力嘗試開(kāi)展多種混合式教學(xué)，提升課程建設(shè)質(zhì)量，以更好地幫助大學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，順利就業(yè)。

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（作者單位：北京工商大學(xué)法學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]