基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下一體化高中地理教學(xué)

魏小樂(lè)

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就不利于可持續(xù)性發(fā)展。面對(duì)這種狀況，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下一體化；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0108

在以往的地理知識(shí)的講授中，教師都是將大部分時(shí)間放到課堂中，在課余時(shí)間很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就不能充分自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限制的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也有限，因此教師很難提高教學(xué)效率。文章主要是基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下一體化高中地理教學(xué)，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在生物知識(shí)的講授中，教師要幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整理學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

比如，教師在給學(xué)生講授《巖石圈和地表形態(tài)》的知識(shí)時(shí)，在上課前，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生提供與這部分知識(shí)相關(guān)的資料。教師將這部分相關(guān)的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，在視頻中，地理學(xué)家正在探究巖石標(biāo)本，找到巖石存在的差異。大部分學(xué)生都很難理解課本中抽象的理論知識(shí)，或者因?yàn)槌橄蟮奈淖趾茈y理解，或者沒(méi)有學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生在具體化的情境中，會(huì)有強(qiáng)烈的意愿學(xué)習(xí)地理知識(shí)。為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以給學(xué)生提供圖片、視頻等學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：上述材料一共提到了多少巖石？巖石的形成過(guò)程是怎樣的？學(xué)生可以從地殼移動(dòng)、水文、物質(zhì)和物質(zhì)作用等角度探究出巖石的條件。教師為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生了解這節(jié)課需要學(xué)到的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖或者概念圖整合知識(shí)，可以幫助學(xué)生大致構(gòu)建與知識(shí)相關(guān)的框架。教師從學(xué)生的知識(shí)框架中就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，并與其他同學(xué)在一起探究回答問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)

學(xué)生借助學(xué)習(xí)知識(shí)，雖然已經(jīng)學(xué)到了一些理論知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)還是存在著問(wèn)題。在地理知識(shí)的講授中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間充分交流互動(dòng)，不斷對(duì)自己掌握的地理知識(shí)進(jìn)行完善。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全方位提升學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在給學(xué)生講授《水圈與水循環(huán)》的知識(shí)時(shí)，教師充分考量學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，將學(xué)生分組，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生放到一個(gè)小組中，讓學(xué)生借助小組合作的形式學(xué)習(xí)知識(shí)。教師給學(xué)生提供這樣的探究目標(biāo)：目標(biāo)一：充分根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在《水圈與水循環(huán)》中，學(xué)生要充分了解洋流的概念、本質(zhì)與成因。在這個(gè)過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；目標(biāo)二：在教案中畫(huà)出全球風(fēng)帶，根據(jù)風(fēng)帶的分布狀況，在太平洋中，描繪出洋流模式圖，用藍(lán)色表示寒流，用紅色表示暖流。教師讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中掌握一些繪圖的能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以完美實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)三：根據(jù)教材中的“全球洋流分布”圖，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的地理語(yǔ)言總結(jié)知識(shí)。學(xué)生在向其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該能夠承受得住其他同學(xué)的質(zhì)疑，在學(xué)生交流互動(dòng)的進(jìn)程中，學(xué)生要充分發(fā)展邏輯思維，整理學(xué)習(xí)體系；運(yùn)用發(fā)散性思維，將抽象的地理知識(shí)與具象的案例整合起來(lái)；運(yùn)用逆向思維等特殊思維，將自己掌握的地理知識(shí)充滿(mǎn)說(shuō)服力、懸念性地表達(dá)出來(lái)。教師給學(xué)生分配三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以從全方位得到發(fā)展。

三、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

不同能力的學(xué)生，學(xué)到的知識(shí)是存在差異的。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、反思與拓展。

比如，教師在給學(xué)生講授《走可持續(xù)發(fā)展之路》的知識(shí)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中找到一些與可持續(xù)發(fā)展之路相符合的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生做出實(shí)踐報(bào)告。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到比較有代表性、新穎的案例。一位學(xué)生尋找的是清潔生產(chǎn)產(chǎn)品生命周期，借助清潔產(chǎn)品闡述可持續(xù)性發(fā)展的定義。教師引導(dǎo)將以往學(xué)到的地理知識(shí)與案例進(jìn)行整合，學(xué)生運(yùn)用案例闡述說(shuō)明定義、構(gòu)成。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)該找到案例中的關(guān)鍵字詞，闡述清潔產(chǎn)品是怎樣體現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的。借助學(xué)習(xí)，學(xué)生在案例中會(huì)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品生產(chǎn)、包裝、批發(fā)、產(chǎn)品使用、廢氣處理、環(huán)境綠化、資源再攝取、原材料的加工、繼續(xù)使用以及到最后的生產(chǎn)制作，都體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展之路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要考慮自己當(dāng)前的思維水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)清潔產(chǎn)品存在的問(wèn)題，學(xué)生充分考量自己的認(rèn)知情況找到問(wèn)題。比如，學(xué)生可以借助實(shí)地調(diào)查的方式找到問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)找到問(wèn)題的關(guān)鍵，然后找到解決問(wèn)題的策略。學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在生活中驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，就要不斷完善自己所學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，要借助信息技術(shù)多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)以致用的素養(yǎng)，這樣學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)水平。

四、借助微課，落實(shí)先學(xué)

微課也是運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)形式，另外也是翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)的前提。在地理知識(shí)的講授中，教師要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與講授的知識(shí)，為學(xué)生提供微課“導(dǎo)學(xué)案”。

比如，教師在給學(xué)生講授“地表形態(tài)的塑造”的知識(shí)時(shí)，可以將這節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)，也就是地質(zhì)作用、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、判斷背斜與向斜等知識(shí)制成微課，并將這些微課分享給學(xué)生。借助這種形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，在知識(shí)演示的環(huán)節(jié)中，教師可以先給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)視頻，一方面與學(xué)生的具象思維是一致的，另一方面與普通的課件、圖片的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生深層次對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并將遇到的問(wèn)題集中反饋給教師，教師集中解答學(xué)生的問(wèn)題，這樣可以提高地理教學(xué)的效果。

五、為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在以往的地理知識(shí)的講授中，一些教師會(huì)忽視給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)壓力就會(huì)比較大，思維也得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師要注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生感興趣的知識(shí)著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂，是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，在線上線下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模式。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為課程中的主體，教師只有把握好教學(xué)要點(diǎn)，才能不斷提高地理教學(xué)效果。

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[3]李海峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（09）

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué) 256300）