基于核心素養(yǎng)下高中生物讀圖能力培養(yǎng)的研究

李小新

摘要：高中生物教材圖像系統(tǒng)具有重要的教育價(jià)值，幫助高中生在生物課程的學(xué)習(xí)中有效的識(shí)別、識(shí)會(huì)、識(shí)懂章節(jié)知識(shí)中的插圖，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、課程的高效自主學(xué)習(xí)，具有重大教育意義。鑒于此，本文以高中生物課本上的過(guò)程圖知識(shí)點(diǎn)、例題等，提出一些有效培育塑造高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的典型圖學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；讀圖能力；過(guò)程圖

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0099

一、高中生物教學(xué)中過(guò)程圖的有效繪制策略

1.高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

高中生物是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，但就目前來(lái)看，仍有很多教師以“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課形式為主。雖然近幾年多媒體課堂、教育信息技術(shù)開始普及和推廣，但事實(shí)上在很多學(xué)校，還是未能從觀念意識(shí)上尋求改變。如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在生物課學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力、思維能力、學(xué)科學(xué)習(xí)方法以及對(duì)生物生態(tài)、生命觀的理解，也存在不同程度的弱化。再加上絕大部分高中生都無(wú)法做到獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以這種一成不變、缺失互動(dòng)的課堂形式，單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)與課堂互動(dòng)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味。

2.高中生物教材插圖過(guò)程圖的繪制

如上所述，作為一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，生物與物理、化學(xué)相比，教材書本中的各類插圖和配圖，往往更具抽象性和概念化。要想切實(shí)解決上述課堂現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，就必須要在課堂教學(xué)中突出課本對(duì)學(xué)生的督促、刺激作用。在以往教學(xué)中，很多教師總是習(xí)慣讓學(xué)生簡(jiǎn)單仿制教材中的圖形、配圖、過(guò)程圖，這樣很難深化和鞏固學(xué)生們的理解記憶。

因此，應(yīng)堅(jiān)持四步走策略：第一，觀察過(guò)程圖。所謂觀察過(guò)程圖，即要求學(xué)生能夠看清楚圖像的標(biāo)題，然后方可將抽象的概念詞匯具體化，最終引導(dǎo)學(xué)生找到圖像內(nèi)部以及不同圖像間的聯(lián)系。比如，在“有氧呼吸”這一章節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察有氧呼吸的發(fā)生場(chǎng)所，再研究每個(gè)場(chǎng)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，按照發(fā)展的順序觀察圖形。第二，分析過(guò)程圖。教師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)典型生物過(guò)程圖了解之后，接下來(lái)即可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生按照課本中的文字描述，進(jìn)一步分析過(guò)程圖的規(guī)律和畫法。第三，繪制過(guò)程圖?？梢韵确轮谱鳟?，隨著知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本根據(jù)自己的記憶來(lái)繪制過(guò)程圖。第四，糾正過(guò)程圖。對(duì)新事物的認(rèn)知，有問(wèn)題很正常，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行圖形糾正。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在高中生物過(guò)程圖繪制學(xué)習(xí)中的有效融入

本部分以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容為例，結(jié)合高中生物教學(xué)的核心任務(wù)，簡(jiǎn)單歸納梳理一些經(jīng)驗(yàn)。

1.生命觀念與科學(xué)意識(shí)在過(guò)程圖繪制中的融入

通過(guò)讓高中生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生盡快形成生命結(jié)構(gòu)與功能辯證統(tǒng)一的觀念。

課堂情景導(dǎo)入，可以將抽象的問(wèn)題直接具體化。譬如，在課堂上關(guān)于《孤島生存》的生命探討。既是關(guān)于人的生命，也是關(guān)乎著萬(wàn)物的生命。提問(wèn)：“假設(shè)你和魯濱遜一樣，獨(dú)自流落到一個(gè)荒島上?；膷u上，除了有一些可以飲用的溪水河水外，幾乎沒(méi)有其他額外的食物。僅有一只老母雞和10kg玉米”。

簡(jiǎn)單的討論后，可引入本章的第二節(jié)，即生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，借助多媒體教室屏幕展示教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)圖文。

為什么雞可以持續(xù)下蛋，這是由什么能量轉(zhuǎn)化而成的。讓學(xué)生從課本中找出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。如下圖所示

學(xué)生可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，分析能量輸入的源頭、過(guò)程；能量傳遞的過(guò)程、途徑等；太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化及作用途徑等；能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的部分能量散失的發(fā)生過(guò)程（呼吸作用）及表現(xiàn)形式。

2.理性思維在過(guò)程圖繪制中的融入

生物課本上呈現(xiàn)給學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)容、插圖，都是人類在探究客觀世界的過(guò)程中不斷積累、形成的科學(xué)認(rèn)知。

以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中的“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，借助圖解類推法以及過(guò)程圖的應(yīng)用，可以將整個(gè)能量流動(dòng)過(guò)程直觀呈現(xiàn)出來(lái)，有效避免了以往純理論講解中的文字重復(fù)、時(shí)間浪費(fèi)等情況，最終有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.社會(huì)責(zé)任在過(guò)程圖繪制中的融入

在教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)使學(xué)生能系統(tǒng)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。使更多的學(xué)生能夠積極參與到人類社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注思考層面上來(lái)。包括宣傳環(huán)保知識(shí)、向家人和身邊人普及健康生活理念。

如，“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一直都是高中生物學(xué)的重難點(diǎn)。在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建圖解，教師帶著學(xué)生突破難點(diǎn)，體驗(yàn)?zāi)芰苛鲃?dòng)的過(guò)程。如下圖所示：

以此作為此環(huán)節(jié)的主線，為學(xué)生設(shè)置知識(shí)目標(biāo)。要求學(xué)生在理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念與過(guò)程、特點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育與社會(huì)責(zé)任、主流價(jià)值觀滲透。如，生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，注重生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程圖是指使用圖形表示事物本源的發(fā)展思路。通過(guò)將知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系，以網(wǎng)絡(luò)圖形化表征出現(xiàn)，將概念性的、抽象性的思維可視化。將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、鏈接或有關(guān)文字標(biāo)注形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，核心關(guān)鍵在于過(guò)程、在于體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這是近十多年間素質(zhì)化教育重點(diǎn)提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳玲.淺談高中生物教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)考試周刊， 2018（53）.

[2]陳婧宇.基于核心素養(yǎng)探究概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究， 2019（08）：190.

（作者單位：廣東省汕尾市陸河縣河田中學(xué) 516700）