小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法思考

林長華

摘要：獨(dú)立思考能力培養(yǎng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展與自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)，想要逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中可以給學(xué)生保留充足的自學(xué)空間，有效利用教學(xué)提問方式給予啟發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突……本研究重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0083

引言：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較滯后，教學(xué)者在知識灌輸上比較重視，對學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識不足，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，制約了其全面發(fā)展?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作中我們要轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。立足自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能的路徑展開如下探討。

一、質(zhì)疑情境驅(qū)動(dòng)獨(dú)立思考

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)思考的開端，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑更利于構(gòu)建獨(dú)立思考情境，符合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，在具體分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試構(gòu)建質(zhì)疑情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣[1]。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以通過變化123的數(shù)字位置，讓學(xué)生分析變化之后的數(shù)字是否還具備被3整除的特性，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論怎么調(diào)換數(shù)字的位置，得到的數(shù)值都可以被3整除，“那么這其中有什么奧秘呢？”，學(xué)生在疑問的驅(qū)動(dòng)下嘗試自己探究規(guī)律，形成了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展獨(dú)立思考范圍

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生很大程度上脫離了教師的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更加廣闊，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的心理狀態(tài)比較放松，更利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識 [1]。我們可以嘗試具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合作型課堂，確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑釋疑。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有部分教師在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，對學(xué)生的主體性重視不足，沒有給學(xué)生提供充足的探究合作空間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成效不足，我們在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這一問題，合理組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位[2]。以《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，首先，基于學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等要素，給學(xué)生分組；分組之后，借助媒體設(shè)備展示《某地6月18日白天室外氣溫情況統(tǒng)計(jì)圖》，然后提出合作探究問題：“1.溫度測量的間隔時(shí)間為多久？ 2.什么時(shí)間的氣溫最高？什么時(shí)間氣溫最低？ 3.哪個(gè)時(shí)間段升溫最為迅速？哪個(gè)時(shí)間段降溫最為迅速？ 4.你認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢有哪些？”。然后學(xué)生投入小組合作學(xué)習(xí)中討論這些問題，相對于學(xué)生整體來說，他們脫離常規(guī)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式桎梏，成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，這是學(xué)生群體相對獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。

三、善于留白給予學(xué)生更多獨(dú)立思考機(jī)會

“留白”一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面利于促進(jìn)學(xué)生深度思考，對于學(xué)生的思維能力發(fā)展有積極意義。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師不善于設(shè)置“留白”和利用“留白”，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的契機(jī)，這也是小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成效果不佳的原因之一[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生擺脫思維惰性是我們的重要教學(xué)任務(wù)，設(shè)置“留白”就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的重要方法，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“大包大攬”、“知識兜底”狀態(tài)。比如在“長方形的周長公式”的知識教學(xué)中，長方形周長公式C=2（a+b）的教學(xué)指導(dǎo)中，我們可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，展示公式之后，并不馬上指導(dǎo)學(xué)生分解公式，深化記憶，而是讓學(xué)生首先完成練習(xí)題，通過實(shí)際計(jì)算過程感悟計(jì)算方法，之后在逐步推演公式：“①已知長方形長5cm，寬3cm請計(jì)算其周長；②一個(gè)長8cm，寬4cm的長方形，周長多少cm？③已知長方形周長C=20cm，長度為8cm，求寬是多少cm？”，在計(jì)算過程中，學(xué)生初步了解長方形周長的計(jì)算方法，這之后我們可以嘗試?yán)脭?shù)字替換法，總結(jié)周長公式，完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：隨著課程改革逐漸深入，原有的教學(xué)模式開始受到?jīng)_擊，總體上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)者對于學(xué)生的能力提升關(guān)注度不足，知識灌輸成為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這種教育理念上的偏差導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升緩慢，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此當(dāng)前階段更新教育理念、調(diào)整教學(xué)模式是我們必須要完成的教學(xué)任務(wù)。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑，以期全面落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，給小學(xué)生提供全面發(fā)展的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].考試周刊，2018，22（02）：92-93.

[2]鄭輝庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019，21（07）：133-134.

[3]彭較春.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].中華少年， 2020，22（14）：34.

（作者單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué) 363604）