淺談生本教育下的初中語文閱讀指導(dǎo)策略

劉光榮

摘要：新時(shí)代的發(fā)展意味著教育體系的創(chuàng)新與改革，因此，新型課程在變動(dòng)之下的教育目標(biāo)便是生本教育的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)中，閱讀指導(dǎo)讓老師們頗感棘手，基于此，筆者認(rèn)為問題的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中改變觀念，做到“以學(xué)生為本”，教給學(xué)生有效的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的有效性，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：以生為本；指導(dǎo)方法；有效閱讀；策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0069

初中語文新課標(biāo)的核心觀點(diǎn)是“以學(xué)生為本”，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用。筆者認(rèn)為這個(gè)理念應(yīng)首先體現(xiàn)在學(xué)生對文本的閱讀和教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)上。近年來，我校開展了生本教育下的有效閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)找問題，自己積極解答，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力的和諧發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。這些與新課程的要求是完全吻合的。同時(shí)，師生共建合作交流與對話互動(dòng)的課堂教學(xué)的平臺，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，以此促進(jìn)“新課程”的更好實(shí)施。

一、倡導(dǎo)生本教育，確立學(xué)生課堂主體地位

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常重要。反思我們自己的語文課堂教學(xué)，很多時(shí)候是我們老師在課上從頭串講到尾，即便課堂上有師生對話，集體探討，常常也會成了少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們更多時(shí)候處于被動(dòng)的局面，長期下去，學(xué)生容易失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，要想在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，就要提高閱讀課堂教學(xué)效率，真正確立學(xué)生的主體地位。

1.以生為本，設(shè)計(jì)教學(xué)

要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程。例如《最后一課》為例，學(xué)生此前對于小說的閱讀較少涉及，單純從小說的三要素去講解這篇課文，學(xué)生會覺得枯燥無味，而且把這么一篇充滿感情的好范文給糟蹋了。所以，教學(xué)本文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。上課時(shí)，先聽課文泛讀，聽后談?wù)勀愕某踝x感受。朗讀錄音效果很好，同學(xué)們聽得很動(dòng)情，大家發(fā)言時(shí)一致說被文中人物強(qiáng)烈的愛國之心所打動(dòng)。我順勢而問，你從文中哪些人物身上看到了愛國熱情？ （學(xué)生很容易就解決了）你認(rèn)為其中誰表現(xiàn)最突出呢？誰才是小說的主人公呢？ （學(xué)生對兩位主要人物爭論不休）其實(shí)我要的就是這個(gè)效果。各執(zhí)一詞，互不相讓，自然就調(diào)足了學(xué)生課堂聽課、討論的興趣。而且，先不揭曉答案，正好借勢由學(xué)生們自己依據(jù)文中情節(jié)分析這兩個(gè)人物形象，分析中又順便理解了故事情節(jié)的步步推進(jìn)過程，可謂一舉多得。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生，積極參與

在課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。學(xué)生在閱讀教學(xué)中是具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生的情緒也會隨時(shí)改變。例如《最后一課》教學(xué)為例，以學(xué)生的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)程序，學(xué)生當(dāng)然興趣高漲，因?yàn)樗氲氖邱g倒對方，這個(gè)強(qiáng)烈欲望激勵(lì)著他在聆聽和討論中注意力高度集中。學(xué)生積極參與了，哪有效果不好的？

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，敢于質(zhì)疑，總結(jié)閱讀方法

學(xué)習(xí)，沒有方法就沒有最高的效率，在教學(xué)中應(yīng)該逐步教會學(xué)生區(qū)別不同文體的文章，不同文體的文章該如何整體把握、初步理解，從那幾個(gè)角度去課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中存在哪些自己不能解決的問題需要與同學(xué)、老師一起探究……有了這些課前準(zhǔn)備工作，老師授課和學(xué)生聽課才能有的放矢，目標(biāo)明確。也只有如此，才能真正提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生針對不同體裁的文章運(yùn)用相應(yīng)的方法去對文章進(jìn)行整體把握，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就會自然形成這種閱讀習(xí)慣和快速閱讀能力。理解能力提高了，學(xué)生再去答題時(shí)，自然不會猶豫不決，無從下手了。

我們語文老師一直抱怨閱讀課難上，學(xué)生的閱讀能力難于提高，老師往往使出了渾身解數(shù)，依然收效甚微。反觀我們的教學(xué)，是不是很多時(shí)候也是因?yàn)槲覀冋Z文老師自己少了這種教學(xué)理念上的更新和這些點(diǎn)滴但卻行之有效的方法上的指導(dǎo)呢？

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)大嶺中學(xué) 341411）