談群文閱讀課堂的評價反饋

曹萌

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語文群文閱讀課堂建構(gòu)探究”（課題編號：19PTZD016）的研究成果之一

摘要：在群文閱讀課堂之后，課堂建構(gòu)研究并未結(jié)束。本文旨在從不同角度談?wù)務(wù)n堂評價反饋，分別從學(xué)生、課堂與教師三個方向來思考群文閱讀課堂的設(shè)計的合理性，并從中認(rèn)識到群文閱讀課堂的價值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；評價；反饋

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0064

群文閱讀教學(xué)作為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充形式，能帶來獨(dú)特的教學(xué)效果，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀空間，深度激活了學(xué)生的閱讀思維。英國教育家伊恩·史密斯曾形象地指出：“反饋是學(xué)習(xí)的生命線”。所以，群文課堂形成之后研究環(huán)節(jié)并未結(jié)束，對課堂評價與效果反饋的研究必不可少。群文閱讀課堂強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生的建構(gòu)而反饋”，這一理念將為教師有效反饋提供參考和借鑒，在設(shè)計反饋時考慮以下幾個方面：

一、學(xué)生自我評價反饋

首先，從文本內(nèi)涵的角度來說，評價是否完成對文本的基本認(rèn)識，是否拓展了閱讀，拓寬文學(xué)視野。其次，從認(rèn)知思維的角度來說，在對議題下問題的思考中，是否有了更深刻的認(rèn)知，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，是否拓展了思維的廣度與深度？再次，從表達(dá)輸出的角度來說，是否學(xué)會了有邏輯地闡述自己的觀點，并結(jié)合文章內(nèi)容加以論證。我們可以通過學(xué)生所填寫到自我評價表來獲得相關(guān)評價。

二、群文閱讀課堂建構(gòu)評價反饋

1.緊扣議題———選文是否有深度

議題是一組群文中師生討論的焦點話題，它是群文閱讀教學(xué)的靈魂，是群文閱讀教學(xué)實踐中的關(guān)鍵要素。根據(jù)議題來選文是組合群文必須遵循的基本原則。

2.整體設(shè)計———問題是否有廣度

問題是學(xué)生思維的起點，也是教師教學(xué)的手段。在群文閱讀中，問題的設(shè)計顯得十分重要。我們應(yīng)立足橫向聯(lián)系，整體設(shè)計問題，對群文共同發(fā)問，讓群文成為一個有機(jī)的閱讀整體。教師設(shè)計的問題最好能牽引整組群文，數(shù)量不要過多，既要有一定的難度還要有一定的廣度。有經(jīng)驗的教師會根據(jù)群文議題或內(nèi)容設(shè)計一個或幾個解答域?qū)?，以能牽一發(fā)而動全身的問題作為抓手。這些問題整體性強(qiáng)，往往具有比較性、沖突性和遷移性的特點，能撥動群文閱讀聯(lián)合之弦。

3.指導(dǎo)速讀———策略是否有厚度

一堂課要完成三至五篇文章甚至更多的閱讀量必須速讀。速讀，就是從文章中迅速獲取有用信息的讀書方法，它不同于簡單的瀏覽，而是一個積極的、有思考和理解的閱讀過程。它是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀最基本的方法。群文閱讀不僅要讓學(xué)生從多篇文章中獲得豐富的信息，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。在群文閱讀教學(xué)中教師要特別注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，教給學(xué)生速讀方法，逐步提高閱讀速度和效率。

4.關(guān)注學(xué)生———課堂是否有溫度

在當(dāng)前提倡課堂教學(xué)評價由經(jīng)驗型評課向課堂觀察思考型評課轉(zhuǎn)變的大背景下，課堂觀察的結(jié)果成為教師評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和要素。對群文閱讀課堂教學(xué)而言，評課的重點更要轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，要看學(xué)生書讀了多少、思考了多少、說了多少、寫了多少、收獲了多少。我們的群文閱讀課要留下充足的時間讓學(xué)生去靜心讀書思考，教師的作用重在點撥指導(dǎo)，不宜講得過多過細(xì)。同時，評價群文閱讀教學(xué)的教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的面廣不廣，分享讀書收獲的人數(shù)多不多，學(xué)生的讀書感悟深不深，教師對學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)重視不重視，有沒有對那些讀書能力較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)愛和幫助，讓群文閱讀教學(xué)成為學(xué)生真正靜下心來讀書，老師真正潛下心來指導(dǎo)的有溫度的課堂。

三、教師自我評價反饋

1.是否激起語文教師專業(yè)自覺性

語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，那只無形的指揮著教師該如何去操作的手便對教師失去了作用，他們對教參的依賴感也會減弱。

語文教師需要自己去面對諸如“什么樣的議題是學(xué)生感興趣的？”“通過對議題的探究可以促進(jìn)學(xué)生哪方面的發(fā)展，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？”“如何選擇、組織文本來激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的討論？”“以什么樣的教學(xué)形式能夠更好地營造集體建構(gòu)的氛圍？”等問題。為了回答這些問題，組織一堂精彩的群文閱讀課，語文教師是沒有教學(xué)參考模板可以拿來就用，而必須要根據(jù)實際情況深入地研究學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等理論和實踐方面的問題。伴隨著對這些問題的思考和解決，語文教師就能夠站在一個更高的層面上去理解課程和教學(xué)，他們的研究意識將會不斷地得到增強(qiáng)，專業(yè)自覺也將會漸漸覺醒。

2.是否內(nèi)化專業(yè)知識

群文閱讀文章組合的線索是非常多的，且蘊(yùn)含著豐富的知識內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。這就要求語文教師對自身已具備的知識有著較為深刻的認(rèn)識，并需要對這些知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、融會貫通，從而才能夠更好地對多文本進(jìn)行解讀、串聯(lián)和組織。在這一過程中，教師的專業(yè)知識會不斷得到內(nèi)化。群文閱讀教學(xué)實踐過程也為語文教師進(jìn)行研究指明了方向。語文教師只有不斷地提升自己的專業(yè)能力，才能解決好群文課堂開展出現(xiàn)的問題，群文閱讀教學(xué)才能變得更加有效。

3.能否引發(fā)語文教師反思性實踐

群文閱讀議題選擇與探討是教師深入到“復(fù)雜性、模糊性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性和價值沖突”的過程，是一種師生、生生、人與文本之間的多重對話。這導(dǎo)致群文閱讀課堂具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和不確定性。所以，語文教師需要根據(jù)學(xué)生主體的具體表現(xiàn)不斷地反思自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程中可能存在的理解沖突、謬誤和閃光點，進(jìn)而將之和自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較，并不斷根據(jù)具體的課堂情況調(diào)整自身的教學(xué)行為。

群文閱讀是一種極具實踐性的探究，語文教師就必須深入地參與到實踐研究當(dāng)中。語文教師要經(jīng)歷一個從不成熟到相對成熟的專業(yè)發(fā)展歷程，開展研究、進(jìn)行反思性實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

四、總結(jié)

為了不讓群文閱讀流于形式，評價反饋也是教師研究群文課堂必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的自我評價可以表現(xiàn)出學(xué)生的課堂生成與成就感；從課堂建構(gòu)評價中可以認(rèn)識到課堂設(shè)置的合理性與調(diào)整角度；從教師角度可以意識到在群文教學(xué)中的教學(xué)相長與自我提升。及時的反饋讓群文閱讀課堂的研究更加有力、有度、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛燕子.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)評價策略[J].高考，2021（06）：125-126.

[2]王興慧.淺談高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2020（74）：47-48.

（作者單位：江西省九江第一中學(xué) 332000）