整合英語(yǔ)閱讀素材,創(chuàng)設(shè)主題實(shí)踐活動(dòng)

李柯

河南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育階段“疫”線英語(yǔ)課堂主題活動(dòng)本土化行動(dòng)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YB1128）的階段性研究成果。

摘要：時(shí)下英語(yǔ)課堂教學(xué)多呈現(xiàn)以教師講授課文或試卷中詞、句、篇為主的模式，或由學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯、分析錯(cuò)題這種由學(xué)生來(lái)講的形式。本文以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理論支撐，根據(jù)教材、原著素材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試閱讀與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：整合素材；實(shí)踐活動(dòng)；行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0062

我為什么要學(xué)英語(yǔ)？不僅有學(xué)生煩惱，時(shí)有家長(zhǎng)替孩子發(fā)出靈魂拷問(wèn)：我們不是有很多工作都跟英語(yǔ)無(wú)關(guān)嗎？而師生共同面對(duì)的問(wèn)題頂端，除了考試，還是考試。

“語(yǔ)言只是載體，我們的教學(xué)僅停留在語(yǔ)言本身，精雕細(xì)琢。仿佛引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究一扇窗戶的質(zhì)地、紋路、構(gòu)造，卻對(duì)開(kāi)設(shè)這扇窗的目的，對(duì)它所展示的外面世界視而不見(jiàn)。”[1]而窗戶的材質(zhì)與構(gòu)造，跟它所展示的外部世界同等重要，那么，身為教師如何既推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又能啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者從閱讀輸入入手，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的主題活動(dòng)，遵循1983年Harmer提出的balanced-activities approach（平衡教學(xué)法）“呈現(xiàn)新語(yǔ)言→練習(xí)→交際運(yùn)用”，初步嘗試語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究。

一、整合教材單元語(yǔ)篇，補(bǔ)充合適的原著閱讀

1.重組教材單元內(nèi)的語(yǔ)篇素材

案例一、高中英語(yǔ)北師大版Unit 2 Heroes單元，筆者整合Lesson 1和Cultural Corner為一節(jié)Space heroes主題閱讀課，讓學(xué)生對(duì)比神舟五號(hào)與Challenger、Columbia號(hào)在lift-off、landing時(shí)的細(xì)節(jié)，體會(huì)楊利偉首航太空凱旋的來(lái)之不易以及探究楊利偉成功背后的因素———學(xué)生既為祖國(guó)的強(qiáng)大而自豪，更深切理解了楊利偉所付出的辛苦訓(xùn)練和在太空中曾經(jīng)面對(duì)的種種險(xiǎn)情，由此總結(jié)除科學(xué)家應(yīng)具備的品質(zhì)和過(guò)硬的身體以及心理素質(zhì)。把Lesson 3 Sports heroes跟Communication Workshop聽(tīng)力中郭晶晶、劉翔與Bulletine Board中姚明等材料進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)獲得金牌、名次，更從文中深切體會(huì)到榮譽(yù)是奮斗得來(lái)的奧運(yùn)精神以及偶像對(duì)人生的激勵(lì)。單元語(yǔ)篇重組閱讀，使英雄人物榜樣的力量潛移默化滲透到學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成中來(lái)。

2.適量補(bǔ)充繪本、原著整本書(shū)閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用和訓(xùn)練：

（1）教材或試卷中積累起來(lái)的基礎(chǔ)詞匯、句式，其最終目標(biāo)是服務(wù)于“它所展示的外面世界”。我們可借鑒漢語(yǔ)教學(xué)中每學(xué)期學(xué)生要完成指定名著讀本的做法，在小學(xué)、初中低年級(jí)階段加入經(jīng)典繪本初級(jí)讀物，初中高年級(jí)、高中生可在繪本基礎(chǔ)上嘗試原著整本書(shū)閱讀，但中小學(xué)生閱讀原著要求老師篩選兼顧符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣的著作，尤其要注意選取低難度文本，如，Charlott？s Web Harry Potter Robinson Crusoe等，并做好閱讀指導(dǎo)和主題訓(xùn)練。熟詞在閱讀語(yǔ)境中的復(fù)現(xiàn)刺激著學(xué)生記憶，喚醒學(xué)生的語(yǔ)感。

（2）整本書(shū)閱讀應(yīng)注意長(zhǎng)、短篇結(jié)合?？紤]到學(xué)生課余時(shí)間有限，筆者嘗試把一篇小短篇分解成三個(gè)部分，每日閱讀五百字左右，讀完預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)下一節(jié)故事情節(jié)發(fā)展，連續(xù)三天完成一個(gè)短篇，閱讀-續(xù)寫(xiě)發(fā)展-閱讀印證-續(xù)寫(xiě)結(jié)局-閱讀結(jié)局/擬定最佳標(biāo)題。而針對(duì)整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量的限制，則采用一個(gè)學(xué)月抽出一周左右集中在課堂上分章節(jié)解讀原著的方式進(jìn)行。

案例二、筆者對(duì)高一學(xué)生引入The Berentain Bears叢書(shū)No Girls Allowed一冊(cè)，第一天讀至”Then one day when Sister was planning to tag along as usual. . . 打住，續(xù)寫(xiě)：What would Sister do in the next few days 第二天讀到“Wouldn？t it be a better idea？ suggested Mama. . .續(xù)寫(xiě)：What do you think Mama suggested Sister doing 第三天閱讀大結(jié)局，并擬出故事標(biāo)題。教師的初衷是激勵(lì)學(xué)生連續(xù)地、激情地去閱讀，并從讀寫(xiě)活動(dòng)中親臨故事發(fā)展的跌宕起伏，與自己的相似情感經(jīng)歷產(chǎn)生共情，而情感的共鳴又反過(guò)來(lái)刺激他們想讀到更多the Berentain Bears的故事。這套風(fēng)靡美國(guó)七十年的“孩子行為教育之父”叢書(shū)，啟迪著高中生的思維和想象。

案例三、Charlott？s Web第三章Escape課堂閱讀，布置學(xué)生根據(jù)前兩段的谷倉(cāng)描寫(xiě)畫(huà)出谷倉(cāng)結(jié)構(gòu)圖。作簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，孩子們忘記了生詞的生僻難懂，小組內(nèi)有專人負(fù)責(zé)查詞，專人負(fù)責(zé)繪畫(huà)并展示，后續(xù)閱讀中印證畫(huà)中位置布局是否準(zhǔn)確；閱讀任務(wù)：What does Wilber smell and hear in this chapter 學(xué)生可通過(guò)跳讀來(lái)找尋各種氣息和聲音。

二、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

在非母語(yǔ)環(huán)境中究竟從什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有益孩子的成長(zhǎng)？開(kāi)卷有益。但幼兒園及小學(xué)低年級(jí)階段的孩子，完全是模仿語(yǔ)言，他們的認(rèn)知應(yīng)該以實(shí)物、圖畫(huà)配以聲音的傳輸。語(yǔ)言本身是抽象的，但我們可仿照母語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物、圖畫(huà)式的二語(yǔ)習(xí)得情境，孩子自然而然就會(huì)理解所說(shuō)內(nèi)容。

案例四、針對(duì)幼兒小班，繪本The Very Hungery Caterpillar從星期一到星期日這節(jié)內(nèi)容提供了很好的認(rèn)知日期的活動(dòng)范本。對(duì)三歲的孩子來(lái)說(shuō)，只在書(shū)中閱讀（可以母語(yǔ)跟英語(yǔ)雙語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行），日期還是很抽象的概念，但如果我們把On Monday. . . On Tuesday. . . On Wednesday. . . On Thursday. . . On Friday. . . On Saterday. . . On Sunday. . .七天毛毛蟲(chóng)吃穿了一只蘋(píng)果、兩只梨、三枚李子、四個(gè)草莓、五個(gè)橘子、一大堆食物、一片樹(shù)葉分別畫(huà)于七張A4紙掛上墻，再帶他一起來(lái)扮演毛毛蟲(chóng)吃的游戲，星期一、星期二. . . . . .的概念就被物化了。

三、做好課下閱讀預(yù)習(xí)，激活課上語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)

文本閱讀活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要注意的是，初、高中生學(xué)習(xí)任務(wù)多、作業(yè)重，教師要組織好監(jiān)督模式，做好課下閱讀背誦的準(zhǔn)備工作，保證課堂活動(dòng)的順利實(shí)施。

案例五、北師大版高中英語(yǔ)Unit 7 Lesson 3 Underwater World 課前預(yù)留作業(yè)：What kind of writing style is this passage 有學(xué)生能夠得出“廣告”，課堂作業(yè)為兩個(gè)小組結(jié)合把課文廣告改編為海洋館導(dǎo)游詞，鼓勵(lì)學(xué)生扮演每個(gè)區(qū)的動(dòng)物代表演說(shuō)本區(qū)特色、與游客互動(dòng)。學(xué)生定出角色后能順利地以第一人稱對(duì)本館介紹；小組表演展示環(huán)節(jié)有“動(dòng)物”非常有靈性地穿梭，但不足的是學(xué)生不能脫稿，影響到演的效果———必要的背誦還是要得的。

四、課堂重在引導(dǎo)，組織好學(xué)生活學(xué)活用文本語(yǔ)言

文本閱讀課中，教師要幫助或提醒學(xué)生從who what when where why how等角度來(lái)理清文本脈絡(luò)，然后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，教師以“導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)、編、演繹文本情節(jié)，從而以轉(zhuǎn)換人稱敘述的方式處理細(xì)節(jié)。

案例六、北師大版高中英語(yǔ)Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 教材文本為第三人稱順敘Marco Polo在元朝的見(jiàn)聞，但筆者先拋出問(wèn)題：Who did Marco meet in China And who were in contact with Marco throughout his life 學(xué)生能一點(diǎn)一點(diǎn)摳出Emporor his father his enemy the author in prison這些文中明寫(xiě)的角色，但很快有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)readers這樣只聞其聲（文中總有人問(wèn)：“這是真的嗎？”）的角色，教師可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)還有那些人物的活動(dòng)？最后，有個(gè)孩子站出來(lái)說(shuō)：“Market. 對(duì)，市場(chǎng)上還有誰(shuí)呢？ Chinese people 接下來(lái)，學(xué)生的任務(wù)是：參考教材，把Marco和他身邊這些人物的生活、對(duì)話場(chǎng)景小組內(nèi)分角色描摹下來(lái)。優(yōu)秀的小組作業(yè)還原了教材文本提到的方方面面，次一點(diǎn)的會(huì)選取其中一兩件事件重點(diǎn)演繹兩三個(gè)幕場(chǎng)景，連排課中間休息除了上廁所的，沒(méi)有孩子進(jìn)進(jìn)出出，都在熱火朝天地討論、對(duì)臺(tái)詞。

五、由文本主題衍生出相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言講述身邊故事

教材、原著整本書(shū)的輸入是師生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的源頭活水，課前與課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、接觸和欣賞語(yǔ)言之美，而相關(guān)課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)他們自覺(jué)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)。

案例七、學(xué)完Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism后，筆者布置學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)介紹My school 周末放假布置社會(huì)調(diào)查“Changes in my hometown over the past 30 years 從衣食住行幾方面去了解家鄉(xiāng)（居住地，縣城或村鎮(zhèn)），這個(gè)話題對(duì)這些十四五歲的孩子來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，但他們好奇地去調(diào)查，搜集網(wǎng)絡(luò)或家藏照片制作出家鄉(xiāng)變遷的美篇，滿是激情和自豪。

英語(yǔ)教師組織學(xué)生發(fā)英美之音，講中國(guó)故事，更要率先垂范，發(fā)掘素材，講好身邊的人和事。

案例八、講完北師大版高中英語(yǔ)Unit 6 Lesson 3 Chinese Paper Art后，筆者采訪錄制出本市剪紙專家張老師簡(jiǎn)單制作剪紙窗花的視頻發(fā)表于公眾號(hào)，在教材文本的基礎(chǔ)上更詳盡地梳理了中國(guó)剪紙藝術(shù)的歷史淵源及發(fā)展現(xiàn)狀，傳承本土剪紙藝術(shù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。

案例九、寒假間，筆者根據(jù)傳唱已久的民謠推出本市年俗英文版，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合北師大高中英語(yǔ)Unit 3 Celebrations制作出My Spring Festival of the Year of Ox美篇，后續(xù)作業(yè)：思考春節(jié)在中國(guó)的文化內(nèi)涵，以及對(duì)自己家庭的意義。

案例十、結(jié)合老師推文Scrambled eggs with tomatoes 推薦繪本Guess How Much I Love You 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作家庭/師生版的Do you know how much I love you？

只要用心設(shè)計(jì)，動(dòng)腦挖掘，各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的靈感會(huì)源源不斷紛至沓來(lái)?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。”[2]I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand. 3 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言的窗口作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知廣闊的世界，走向生活，走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杜，《我設(shè)想的大學(xué)英語(yǔ)課程改革，以及幾本英文原版戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)》，微信公眾號(hào)：李杜的雙語(yǔ)世界，2017. 6. 4

[2]《荀子·儒孝篇》

[3]蒙臺(tái)梭利

（作者單位：河南省禹州市高級(jí)中學(xué) 461670）