初中科學課堂開放教學的實施路徑分析

王學德

摘要：在初中階段，科學這一科目是以培養(yǎng)學生對科學的想象力，使其掌握必要的實踐能力和創(chuàng)新能力為教學目標的學科。開放教學是一種以學生為中心，不以唯一目標為標準的，以開放式教學為主的教學方式。本文立足課堂實踐，通過對初中科學課堂中開放教學的實施研究分析后，提出以下看法。

關(guān)鍵詞：科學課堂；開放教學；路徑分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0066

在初中階段，培養(yǎng)學生對學科的學習興趣是非常重要的，尤其是進行科學科目的教學時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生對科學的興趣。傳統(tǒng)的講授會讓學生感受到枯燥和乏味，在教學時采取開放式教學，能夠增加學生與教師之間的交流，引導學生積極探索，從而提高教學質(zhì)量。

一、開放教學在初中科學課堂的重要性

初中科學課堂與其他學科不同，初中的科學課堂注重培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，開放性課堂是一種流行的新的教學方法，在科學課堂中運用十分廣泛。教師通過靈活的教學方法，在課堂中引入生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及聯(lián)系實際。例如，對本地的鄉(xiāng)土資源進行利用等多方面資源，對這些資源進行管理和循環(huán)利用，從而達到豐富課堂的新穎性，拓展學生學習的寬度，增加學習面的廣泛度的目的。開放式教學能夠保證教學質(zhì)量，將課堂還給學生，以學生為中心，教師作為引導者，利用多方面的教學方式以及多元化的教學評價來培養(yǎng)學生的學科興趣，發(fā)展學生的想象力，讓學生能夠掌握必要的學習能力，鍛煉自身的實踐能力。開放教學在初中課堂中起著十分重要且必要的作用。

二、開放式教學方法

傳統(tǒng)的中學科學教學課堂，一直是以教師講授為主，將理論知識作為課堂教學依據(jù)，通過對課本上理論知識的講解來給學生進行科學知識的傳授。這樣的教學方式，雖然能夠保證教師的講授地位，有效提高學生學習和掌握知識的效率，但是并不適用于初中科學學科的教學。初中的科學學科是以培養(yǎng)學生的基本科學素養(yǎng)，鍛煉學生動手能力為主的教學，因此教師應(yīng)該采取開放式的教學方式來給學生進行教學。開放的教學意味著教師必須采取多種教學方式進行教學。在這一過程中，教師必須將多方學科知識和科學實踐進行結(jié)合，而且在教學過程中，要以學生為中心，將課堂交給學生，以學生的學習速度和認知水平作為課堂教學依據(jù)。教師在這一過程中起著引導和把握教學速度的作用，使學生能夠依靠教師所提供的知識線索，主動學習科學知識，將被動化為主動，提高學生的動手實踐能力和思考能力。在進行開放式教學方法時，教師要鼓勵學生多參與科學探究，尤其是在科學實驗以及活動中要鼓勵學生積極發(fā)揮自己的作用，取長補短。教師在教學時要注意授課任務(wù)的難度，要遵循學生的認知發(fā)展水平。[1]

例如在進行“測量空氣中氧氣含量”的實驗教學時，教師可以讓學生通過實驗視頻和查閱資料以及對課本教材的閱讀來理解掌握實驗的基本原理。本實驗的基本原理是：可燃物通過燃燒消耗氧氣，使裝置內(nèi)的氣壓減少，水在外界氣壓的壓力下可以等體積進入瓶中，從而測量出氧氣的體積。教師在進行科學實驗前，可以給學生布置預(yù)習問題，讓學生通過閱讀課本以及課下查閱資料，解決作業(yè)中的問題之后，再給學生進行課堂上的實驗，這樣能夠讓學生在掌握原理的情況下對實驗更加理解，增加學生對知識的記憶。之后，可以讓學生以小組為單位進行科學實驗，讓學生自己動手進行操作，有利于學生能夠進一步地了解實驗原理以及實驗過程，以此更加詳細地掌握有關(guān)的科學知識。在小組實驗之后，通過小組匯報來進行實驗的總結(jié)，增加課堂的趣味，鍛煉了學生的動手能力，提高聽課效率，之后還可以讓學生討論此實驗的實際應(yīng)用有哪些，將學科知識延伸到實際生活中。

三、開放教學評價

開放教學不只要體現(xiàn)在課堂教學上，還要能將開放思想運用到各方各面，例如采取多元化的開放評價方式，利用多元化的開放評價方式能夠有效改變學生對學科評價考核的刻板印象，不以考核成績作為依據(jù)，采取多元化、多方面評分的方式進行評價，以此來提高評價的全面性和多元性。在采取多元化評價時，教師應(yīng)該從學生學習態(tài)度、學習成果和學習感受出發(fā)，以學生學習過程為重點評價模塊，將“重結(jié)論輕過程”的教學模式轉(zhuǎn)化為“重結(jié)論的同時更重過程”。在進行評價時，教師應(yīng)該采取多人評價，例如父母評價、小組評價以及個人評價等，通過這一開放性多元化的評價過程，才能夠?qū)W生形成客觀準確的學習總結(jié)。[2]在評價過程中，教師應(yīng)該以鼓勵為主的原則進行評估，增強學生的學習興趣，增強學生的自信心，提高學生的好奇心和求知欲。將關(guān)注學科轉(zhuǎn)為關(guān)注人，以此來更好地關(guān)心和愛護學生，保護和激勵學生，用這樣多元化開放性的評價減弱考試的刻板評價，劃分學生等級的消極作用，使學生能夠更好地實現(xiàn)學習進步。

例如，在“觀察動物形態(tài)和生活習性”這一課時的教學后，教師在布置作業(yè)時就可以讓學生聯(lián)系生活，以觀察一周為實驗周期來觀察實際生活中的小動物的生活習性以及形態(tài)結(jié)構(gòu)，之后再將自己的觀察和心得體會寫成觀察日記，在課堂上與同學之間進行分享。在進行表達交流的過程中，提高學生的表達能力，增強學生的自信心，而且在編寫觀察日記時還能夠提高學生的實驗分析能力和科學表達能力，有助于科學素養(yǎng)的提高。教師可以讓學生將自己的觀察成果以及實驗步驟進行展示，展示的過程中既可以提高學生學習的動機，又可以增加學生的自信心，增強學生的學習興趣。在學生進行展示之后，學生可以對自己進行評價，之后教師再進行評價作為補充，來鼓勵學生主動進行學習，讓學生能夠在評價過程中更加清晰地認識到自己的長處和短處。

四、總結(jié)

開放教學要求教師能夠在教學過程中進行創(chuàng)新，開放教學能夠以學生為中心，以提高學生綜合素質(zhì)為教學重點，關(guān)注學生的學科興趣，讓學生能夠通過科學探究的過程找到自己的興趣，發(fā)展自己的優(yōu)點，取長補短。在初中科學的教學中，開放教學是十分重要且必要的。

參考文獻：

[1]梁秋飛.淺談初中科學課堂互動教學的實施策略[J].科學咨詢（教育科研），2018，12（11）：35-36.

[2]郭玫莉.淺談初中科學課堂教學互動教學的重要性[J].科學咨詢（科技·管理），2018，10（10）：136.

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)中學325600）