淺談生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用

梁志強(qiáng)

摘要：在新課改環(huán)境下，初中道德與法治課程也具有實(shí)踐性、思想性及人文性等特征，傳統(tǒng)模式下的初中道德與法治課程教學(xué)效果并不理想，而生活情境的有效應(yīng)用不僅是初中道德與法治課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生活情境；初中；道德與法治

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0051

引言：在教育改革不斷深入的環(huán)境下，課堂教學(xué)不再只是局限于教師對(duì)于知識(shí)的傳授，在教學(xué)課堂上還涌現(xiàn)出了各式各樣的教學(xué)方式，這為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了多樣化渠道。生活情境是新課改下十分常用的教學(xué)手段，其主張將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在生活情境體驗(yàn)中感知與理解教學(xué)內(nèi)容，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。道德與法治課程近幾年受到的重視程度越來(lái)越高，將生活情境有效應(yīng)用于其中能夠有效提升教學(xué)效果，所以本文也就其應(yīng)用原則及措施展開(kāi)了如下探討：

一、生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用原則

生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用，并非是簡(jiǎn)單的生搬硬套，抑或者是現(xiàn)實(shí)案例在道德與法治課堂上的直接堆疊，其需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有效銜接在一起，基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情境，以此來(lái)有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)得以吸納[1]。而為了有效保障其應(yīng)用價(jià)值，生活情境在抉擇與應(yīng)用的時(shí)候，則需要遵守以下幾個(gè)原則：首先，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，一定要及時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，保證生活情境能夠有效迎合課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，從而才能真正有效實(shí)現(xiàn)生活情境與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一與銜接。為了避免出現(xiàn)生活案例強(qiáng)行插入這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)課堂上一定要先分析教學(xué)內(nèi)容，然后才能合理應(yīng)用生活情境。其次，在生活情境應(yīng)用過(guò)程中，還需要注重課堂教學(xué)趣味性，以生活情境作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思想品德，同時(shí)在課堂上主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的生活情境，以此來(lái)讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到的與法治課程知識(shí)，塑造出良好的道德與法治意識(shí)。最后，還需要在生活情境應(yīng)用過(guò)程中，注重情境交流與體驗(yàn)，借助于良好的課堂互動(dòng)與交流來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生理解。例如，可以組織學(xué)生探討一些生活常見(jiàn)現(xiàn)象，借此來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于道德與法治課程內(nèi)容的把握。

二、生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用措施

1.精心挑選生活情境

生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用，應(yīng)該要先從生活情境挑選這一點(diǎn)著手，在此期間，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生挑選出與其實(shí)際生活緊密相關(guān)的情境，這樣才能真正有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠產(chǎn)生代入感，從而有效發(fā)揮出其價(jià)值；反之，若盲目挑選生活情境，不僅無(wú)法起到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)不適感，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生形成充分了解，從教學(xué)大綱要求、道德與法治教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況等多方面來(lái)進(jìn)行分析，借此來(lái)有效保證生活情境挑選合理性。例如，在為學(xué)生講解到相關(guān)法律知識(shí)的時(shí)候，即可在課堂上將學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題作為教學(xué)情境，如快遞丟失、買(mǎi)到假貨等等，借由這些生活情境來(lái)拉近學(xué)生與法治知識(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)自身合法權(quán)益，從而有效提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣就能最大程度優(yōu)化生活情境在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用價(jià)值[2]。

2.注重生活情境創(chuàng)設(shè)

在應(yīng)用生活情境進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)的時(shí)候，教師還需要注重生活情境創(chuàng)設(shè)。在初中道德與法治課堂上，教師通常都處在主導(dǎo)地位，不僅需要注重生活情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容這一功能，同時(shí)還需要增設(shè)一些與教學(xué)組織相關(guān)的生活情境，這樣就能讓學(xué)生在多樣化生活情境課堂上更好地學(xué)習(xí)到的與法治知識(shí)。例如，教師在初中道德與法治課堂上，即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的合作情境，在教學(xué)課堂上圍繞著實(shí)際生活來(lái)為各個(gè)小組布置合作任務(wù)，這樣學(xué)生就能以小組為單位來(lái)就任務(wù)進(jìn)行合作探討，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感知，同時(shí)還能有效確保教學(xué)效果得以提升、促進(jìn)學(xué)生合作能力、道德修養(yǎng)等多方面發(fā)展與提升。除此之外，教師也可以在生活情境應(yīng)用過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的問(wèn)題情境，即在初中道德與法治課堂上引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享與交流，這樣就能有效改善初中道德與法治課堂氛圍，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與熱情，讓學(xué)生在生活化情境之中有效進(jìn)步與發(fā)展，從而最大程度提升道德與法治課堂實(shí)效。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

初中生在之前學(xué)習(xí)過(guò)程中已近具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為穩(wěn)固，這個(gè)時(shí)候教師在應(yīng)用生活情境展開(kāi)道德與法治教學(xué)，即可按照課堂教學(xué)要求來(lái)為學(xué)生布置自主探究任務(wù)，借此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣才能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生掌握道德與法治課程內(nèi)容有著良好的促進(jìn)作用[3]。為此，教師在應(yīng)用生活情境進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)的時(shí)候，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目的、生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中逐漸提高自身合作學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行“團(tuán)結(jié)就是力量”教學(xué)的時(shí)候，即可在課堂上將生活中常見(jiàn)的拔河事例作為生活情境導(dǎo)入，然后讓學(xué)生自主探究拔河取勝的關(guān)鍵，這樣學(xué)生就能在自主探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要新，這樣就能真正有效發(fā)揮出生活情境在初中道德與法治課上的應(yīng)用效果。

4.組織角色扮演

生活情境在初中道德與防治課上要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)課堂上不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，還可以發(fā)揮出自身引導(dǎo)者作用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些情境，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感受和體會(huì)，從而真正有效優(yōu)化初中道德與法治課教學(xué)效果，而生活情境應(yīng)用價(jià)值也能有效提升。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生“法律意識(shí)”的時(shí)候，即可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“小法庭”，學(xué)生可以自行選擇角色，如原告、法官、被告、律師、證人以及陪審團(tuán)等等，然后在法庭上就一些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究，這樣就能讓學(xué)生在生活化角色情境扮演過(guò)程中真正提高自身法律意識(shí)，從而有效改進(jìn)初中道德與法治課教學(xué)，真正讓學(xué)生在生活情境中掌握知識(shí)、獲得能力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活情境在初中道德與法治課上的有效應(yīng)用，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入全新的生機(jī)與活力，同時(shí)也能將死板、抽象的文字轉(zhuǎn)化成為豐富多彩的生活情境，這能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)與參與興趣，同時(shí)讓學(xué)生在生活情境之中真正有效感知與應(yīng)用到的與法治課程知識(shí)，從而有效發(fā)揮出這一課程對(duì)于學(xué)生道德素質(zhì)以及法律意識(shí)的促進(jìn)作用，最大程度優(yōu)化初中道德與法治課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金國(guó)素.淺析生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（016）：P. 113-113.

[2]楊會(huì)斌.淺談生活情境在初中道德與法治課堂上的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育， 2019（22）.

[3]項(xiàng)賢聰. 淺談情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2017， 000（011）：62.[4]孫祝海.生活情境在初中道德與法治課堂的教學(xué)應(yīng)用[J].學(xué)苑教育， 2019（24）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué) 255422）