淺談中學歷史課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

朱愛華

摘要：初中歷史的課程改革工作持續(xù)深入，使課堂教學的目標有所轉(zhuǎn)變，歷史學科的知識具有較強的綜合性，可以對學生的成長起到積極的引導作用。所以，初中歷史教師應在教學觀念、教學方法等方面加以創(chuàng)新，重新定位自己在課堂中的角色，以適應新時代的教學需要。本文從中學歷史課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換進行分析，并指出中學歷史課程改革中教師角色的定位。

關(guān)鍵詞：中學歷史；課程改革；教師角色；轉(zhuǎn)換定位

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0050

中學歷史主要包括歷史學科的基礎(chǔ)知識，這些知識內(nèi)容比較系統(tǒng)，所以教師的教學工作重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生對中學的歷史知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的認知。在新時代的教育工作中，教學模式已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式不再適用于當下時代的教學工作，因此，中學歷史教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色，適當?shù)貫閷W生留有學習空間，保留學生的主體求知地位，才能獲得理想的教學效果。

一、中學歷史課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

1.連接學生與教材

在中學歷史教學中，教師需要明確學生才是課堂教學的主體，而教材是為學生提供基礎(chǔ)知識內(nèi)容的工具，教師的教學工作就是引導學生通過閱讀教材獲取歷史知識，從而培育學生的歷史核心素養(yǎng)。那么在實際的教學工作中，教師就要成為連接學生與教材之間的“橋梁”，讓教材中的文字活起來，和學生之間形成良好的溝通狀態(tài)。其一，教師要讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，學生才能閱讀歷史教材；其二，教師要能夠引導學生的學習情緒，使學生盡快投入到學習狀態(tài)中。教材中的知識點始終是課堂教學的基礎(chǔ)，所以教師在教學的過程中要重視對教材的應用，做中學歷史教材的解讀者。

2.學生視野的拓路者

教材雖然是課堂教學的接觸，但教材中的知識始終是有限的，而且課堂的教學時間也是十分有限的?？墒?，在歷史學科中，知識卻可以無限地延伸和擴展，若僅依靠教材中的知識點進行教學，則學生的學習需求并不能完全滿足。為使學生在課堂教學活動中能夠收獲更多的知識，教師可以在課堂教學中引入一些其他課外教學資源，做學生開闊視野的探路者。如在《辛亥革命》的教學中，教師就可以在導語部分設(shè)計一些關(guān)于孫中山先生的生平事跡，加深學生對歷史常識的了解，之后再引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生對歷史學科的學習興趣[1]。

3.文化教育的先鋒者

現(xiàn)代素質(zhì)教育注重對學生創(chuàng)新思維與求知精神的培養(yǎng)，而歷史學科的教學也不再單單指向知識方面的教學，教師更加注重對學生文化思想方面的教育。在日常的教學活動中，教師要巧妙地設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生提出疑問，并學會用合作探究的方法尋找答案。在此過程中培養(yǎng)學生的自主求知能力，可以增強學生的歷史核心素養(yǎng)。當學生具有提問意識之后，中學歷史課堂中的教學地位就會發(fā)生巧妙的變化，學生從之前被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥厍笾?，教師的教學地位雖然逐漸弱化，但卻可以增強學生的學習能力，這是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展方向的教學策略。

二、中學歷史課程改革中教師角色的重新定位

1.改進教學方式與方法

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中學歷史教師對自身的教學工作也要以新的角度重新思考，無論自己在課堂中承擔著怎樣的角色，都不能忽視學生的主體作用。但在實際的教學工作中，鞏固學生的知識基礎(chǔ)，提升學生的學習能力始終是教學的關(guān)鍵，所以教師常會在教學的過程中又轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R教育”的模式。為調(diào)整教師的教學思維，教師可以通過改進教學方法來長久地調(diào)動學生的積極性，讓學生對歷史學習始終抱有濃烈的熱情。如在《青銅器與甲骨文》的學習中，教師利用多媒體技術(shù)在大屏幕中展示了一組關(guān)于博物館展出的青銅器藏品，讓學生欣賞古人的智慧和文化，以及之前的故宮博物院利用AI技術(shù)讓文物“活”起來。教師可以在課堂教學中融入這些趣味化的元素，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在歷史知識的學習中感受到樂趣。在講解“文字的演變”時，教師可以利用動畫，將原有的“甲骨文”慢慢變?yōu)楝F(xiàn)代的“楷體字”，這種動畫展示的方式能夠帶給學生直觀的感受[2]。

2.向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變

我國新課程改革工作提倡教師的教學活動要以學生為本，也就是說，現(xiàn)代素質(zhì)教育中學生是課堂教學活動中的主要角色，教師是輔助學生學習知識的人，而不是“主宰”學生學習過程的人。學生作為接受知識的個體，個體與個體之間必然存在多種方面的差異，無論是學習能力還是知識基礎(chǔ)都有所不同，所以教師在教學活動中要尊重學生的差異，以層次化的教學方式開展教學活動，在課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計方面更要凸顯出教育者的創(chuàng)新思維，才能推翻傳統(tǒng)課堂中的固化模式，為學生帶來全新的體驗。如在《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》中，教師讓學生在課前預先查找相關(guān)活動資料，之后組織了一場精彩的課堂討論活動，讓學生在活動中能夠積極、踴躍地發(fā)言，交流彼此了解到的歷史文化，并通過課堂的討論活動學習到更多的歷史知識，促進中學歷史課堂教學的進步與發(fā)展。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學模式將中學歷史的課堂教學束縛著，使課堂教學水平遲遲未能得到提升。在新時代新課程改革教學環(huán)境中，教師通過對自身角色的轉(zhuǎn)換與重新定位，利用多媒體技術(shù)組織多種多樣的教學活動，并將學生探究知識作為教學的主要模式，完成時代性的教育改革任務(wù)，實現(xiàn)中學歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]畢爽.淺談中學歷史教師在研究性學習中的角色轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊），2009（2）：14.

[2]張惠明，張志娟.歷史教學法課程考核辦法改革的實踐與思考[J].忻州師范學院學報，2004（1）：112-116.

[3]楊建雄.新課程與中學歷史教師角色的轉(zhuǎn)換[J].科教文匯（上旬刊），2016（8）：103-104.

（作者單位：湖南省懷化市武陵中學418000）