基于人工智能評閱系統(tǒng)的中學英語寫作教學模式研究

李晶華

摘要：旨在探討將人工智能寫作系統(tǒng)運用于英語寫作教學的有效模式。通過中學英語寫作教學模式課堂教學的實施和寫作反饋，推動教師固有思維模式的轉變和學生英語寫作水平的提高，實現(xiàn)師生共同成長。通過人工智能評閱系統(tǒng)的線上反饋與教師的線下反饋，實現(xiàn)形成性評價與終結性評價的結合，形成科學的寫作評價體系。提出將線上自主寫作、線上反饋的人工智能評價系統(tǒng)與教師的線下寫作教學相結合，建構中學英語寫作雙線模式，并將之運用于為期一學年的教學實驗中，探討這種模式在中學英語教學中的有效性。

關鍵詞：自主寫作；自動反饋；寫作教學；寫作能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0044

一、引言

教育部《義務教育英語課程標準》（2017年版）[1]指出，英語課程是培養(yǎng)中學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎文化課程。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以語言知識為基礎，從文化出發(fā)，回歸本質，融入生活，以開發(fā)高階思維為目標，以提高自己的學習能力為導向。英語寫作能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，英語學習要非常重視寫作能力或者書面表達能力的培養(yǎng)。[2]

教師人工批閱一直是傳統(tǒng)的英語寫作教學批改方式。這種寫作批改模式存在四個難以克服的薄弱環(huán)節(jié)：

1.教師批改作文非常耗時，無法安排更多的寫作任務，從而導致學生訓練不足；

2.由于批改耗時反饋不及時，導致學生學習興趣減弱、學習意愿降低；

3.教師批改學生作文時，經(jīng)常會就同一詞匯和拼寫錯誤進行反復修改；

4.每一次作文教學任務中，基本上只能做到教師對學生作文的單向單次批改，作業(yè)的交流展示等參與體驗度較低，不利于促進學生的主動學習。

因此，將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式進行整合，探討構建基于現(xiàn)代信息技術的寫作教學模式，來激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)自主學習能力，從而提高學生寫作水平，有很強的現(xiàn)實意義。

二、文獻綜述

隨著計算機技術的發(fā)展及過程寫作法的興起以及不斷發(fā)展，智能評閱系統(tǒng)在教學實踐中表現(xiàn)出越來越明顯的優(yōu)勢。

目前，國外使用面最廣的是PEG、IEA、E-rater三種系統(tǒng)。國外研究者認為，這些評分系統(tǒng)在評分效度等方面存在一些問題。不可否認的是，這些作文自動評分系統(tǒng)為我國自主開發(fā)作文自動評分系統(tǒng)提供了借鑒。[3]

國內目前使用較廣泛的有兩個系統(tǒng)：“冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)”和“批改網(wǎng)”智能評閱系統(tǒng)。這幾個智能系統(tǒng)不僅能針對學生的語法、詞匯難度及拼寫進行評價，還能對流利度和句型進行反饋，是針對英語學習的綜合性智能評價系統(tǒng)。[4]

三、理論基礎

本文依據(jù)的理論基礎有學習評價理論和自主學習理論。

1.學習評價理論（Theory of Learning Evaluation）

學習評價指在教學過程中，對學生的學習情況進行監(jiān)控與評價，為師生提供反饋，并將評價結果運用于調整后續(xù)教學及提高教學質量上。研究表明，學習評價中的及時反饋對學生的幫助作用最大[5]。這點在寫作教學中顯得尤為重要，因為寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程[6]，學生根據(jù)反饋意見進行修改，在寫作過程中，寫作能力得到提高。人工智能評閱系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)的教師批改而言，明顯在及時反饋這個環(huán)節(jié)上占有極大優(yōu)勢，這是本課題一個重要關注點。

2.交互假設理論（Interaction Hypothesis Theory）

“交互”指人與人之間以語言為載體而進行的相互交換、相互作用的過程，在這個過程中通常會出現(xiàn)話語沒有被對方完全理解的情況[7]。Long（1996）提出了交互假設理論，并指出其核心是“意義協(xié)商”。整個意義協(xié)商的過程就是外語學習者“接收信息——處理信息——傳遞信息——表達意義”的過程。[8]因此，在英語寫作教學中，學生遇到困難時，教師或其他人通過提供正確和充分的反饋信息，形成交際互動的情境，促進學生修正錯誤，重新建構知識，從而促進英語作文水平的提高。Chen&Cheng（2008）研究的重要貢獻是，提出將合適的工具（如翼課網(wǎng)的寫作自動評價系統(tǒng)）運用于修改作文的過程中，之后輔以師生反饋和生生反饋的模式更有幫助。[9]

3.自主學習理論

如果個體相信自己會成功并有所體驗，他就會投入更多的努力，就會提高成功的概率[10]。在人工智能評閱系統(tǒng)寫作時，學生不會因為犯低級的語法錯誤而羞愧，也不會有面對教師的焦慮和緊張。智能評閱系統(tǒng)通過提供對學生作文的評分、反饋以及提供的語料庫等工具，構建了良好的學習環(huán)境，能幫助學生實行自我監(jiān)測、評價、修改和提高。

四、研究設計

1.研究目的

（1）通過中學英語寫作教學模式課堂教學的實施和寫作反饋，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，同時提升學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的求知欲。

（2）推動教師固有思維模式的轉變和學生英語寫作水平的提高，實現(xiàn)師生共同成長。

（3）通過中學英語寫作教學模式課堂教學的實施，讓學生的自主寫作意愿得到提升，寫作能力得到改善。

（4）通過人工智能評閱系統(tǒng)的線上反饋與教師的線下反饋，實現(xiàn)形成性評價與終結性評價的結合。

2.研究對象

廣州市某中學七年級、八年級、九年級共六個班級參與了本次教學研究。

3.研究方法

本文遵循“文獻研究—實踐應用—完善總結”的研究脈絡，通過文獻研究確定研究方向，在實踐研究過程中不斷改進，最終達成研究目標。本文主要使用文獻資料法、行動研究法、問卷調查法等方法進行研究。

（1）文獻資料法。課題組教師結合本校的情況確定研究方向。在查閱大量文獻資料之后，確定研究課題。然后分析文獻資料，獲取相關的研究背景和理論依據(jù)，最后制定出研究計劃。

（2）問卷調查法。通過問卷調查I，了解學生對人工智能評閱系統(tǒng)的熟悉程度，了解影響學生寫作質量的因素；通過問卷調查II，了解學生對人工智能評閱系統(tǒng)的認可程度，了解新的寫作教學模式對學生寫作的積極影響程度。

（3）行動研究法。對學生進行測試，提取學前數(shù)據(jù)。教師指導學生使用智能評閱寫作系統(tǒng)。教師進行教學研討并預構基于智能評閱系統(tǒng)的寫作教學模式。課題組教師將新的模式運用于教學，并不斷研討優(yōu)化，有三輪以上的循環(huán)過程。整理研究成果，最后確定基于人工智能評閱系統(tǒng)的寫作教學模式并進行教學應用和推廣。

4.研究步驟

具體研究步驟如下。

（1）通過查閱文獻，依照廣州市英語中考作文評分要素設立評價指標，比對分析人工智能自動評閱系統(tǒng)和教師評閱的優(yōu)劣差異，構建中學英語寫作教學模式，對模式建立的可行性和必要性進行研討。同時，通過問卷調查，了解學生對人工智能評閱系統(tǒng)的熟悉程度，了解影響學生寫作質量的因素；確定參與教師和班級；按組內異質、組間同質的原則，協(xié)助學生進行分組。

（2）基于可行性研究報告，預構基于人工智能評閱系統(tǒng)的中學英語雙線（線上與線下相結合）寫作教學模式。然后組織學生測試，收集前測成績和提取數(shù)據(jù)。

（3）基于人工智能評閱系統(tǒng)的中學英語寫作教學模式在課堂教學中的應用。教師布置作文，注明相應要求，系統(tǒng)生成作業(yè)。學生登錄后，完成寫作并提交。線上評閱系統(tǒng)對學生作文即刻進行分析并打分，最后生成反饋呈現(xiàn)給學生；根據(jù)反饋，學生可以進行反復修改并提交。教師能即刻在線獲得學生的作文分析結果，并據(jù)此對學生作文進行進一步批改或課堂點評，或者進行小組討論、生生互評，最后學生定稿完成寫作任務。根據(jù)反饋情況，教師進行教學研討、討論和提煉英語寫作雙線教學模式；同時，教師上相關模式的教學研討課，可以不斷反思和優(yōu)化。

（4）實施寫作雙線教學模式兩個學期后，對學生進行評測，收集后測成績和數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析，取得研究結果。整理教師相關成果，收集學生在學習過程中反饋的學習心得，進一步完善寫作雙線教學模式。

（5）在全校推廣運用基于翼課網(wǎng)的英語寫作雙線教學模式。

5.研究結果

（1）英語寫作雙線教學模式能增強學生的寫作興趣。學生寫完作文后，根據(jù)評閱意見進行修改之后，分數(shù)能提高，這對學生是一種積極刺激。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，學生往往會立刻多次修改作文，以換得一個更高的分數(shù)。

（2）英語寫作雙線教學模式能增強學生掌握英語寫作技巧的積極性。學生自己修改作文的過程就是學習作文寫作技巧的過程，這使得他們對教師在線下的寫作技巧講解更感興趣。

（3）英語寫作雙線教學模式對教師“教”的過程產(chǎn)生了積極影響。學生在線上提交作文后，教師對學生尤其是低分學生進行批閱點評。同時，教師抽取優(yōu)秀作文作為范文點評和推薦給其他學生參考比較。教師結合“學情分析報告”中的普遍錯誤在課堂上與學生進行討論修改，結合典型作文與學生一起點評分析。每次作文結束后，教師還針對本次作文的寫作情況進行詞匯、立意、流暢、得體等進行總結，供學生復習和參考。

因此，根據(jù)研究結果，可以得出結論：英語寫作雙線模式對學生的寫作能力提升和教師的教學水平提升產(chǎn)生了積極作用。

五、結束語

本文建構的英語寫作雙線模式符合教育信息化導向，落實了人工智能技術和中小學學科教學深度融合的需求。這不僅從教的角度來探尋新的反饋方式和評價工具，深化了教師對寫作評閱的認識；還從學的角度探尋提供更加豐富的反饋內容和更多種的評價方式，提升學生對英語寫作的情感態(tài)度。學生在人工智能評閱系統(tǒng)中進行線上寫作自評，與傳統(tǒng)的線下教師批閱反饋和小組同伴互評相結合，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

因此，英語寫作雙線教學模式有助于中學英語教師在新教育技術條件下，優(yōu)化中學英語教學模式、提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[10]皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009：281-282.

（作者單位：廣東省廣州市第一一三中學510630）