初中化學(xué)線上教學(xué)模式創(chuàng)新途徑探究

王寶勇

摘要：隨著信息化教育2. 0時代的到來，信息技術(shù)在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型與升級，不僅是以教學(xué)工具的形式輔助教師教學(xué)，而且形成了以網(wǎng)絡(luò)、軟件平臺、硬件設(shè)施為一體的線上教學(xué)模式，開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了不同的環(huán)境氛圍。本文即以初中化學(xué)教學(xué)為研究對象，通過深入探析當(dāng)前線上教學(xué)的手段與平臺，進(jìn)而提出線上教學(xué)模式建設(shè)與創(chuàng)新的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；線上教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0013

在當(dāng)前教育環(huán)境下，線上教學(xué)模式為學(xué)生打開了新的學(xué)習(xí)大門，不僅突破了時空對傳統(tǒng)教育的局限，而且形成了以多元化的資源內(nèi)容、互動形式、課程模塊、教學(xué)手段等為核心的教育機(jī)制，有效提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向。

一、巧用微課，設(shè)置線上知識模塊

在新媒體與教育融合發(fā)展的進(jìn)程中，微課一直是深受師生歡迎的重要教學(xué)方式之一，在構(gòu)建初中化學(xué)線上教學(xué)模式的過程中，教師同樣可以利用微課工具作為支持，既發(fā)揮出原有的微課作用，同時也可以開發(fā)新的功能，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

首先，微課是用于線上預(yù)習(xí)的重要手段，化學(xué)教師同樣可以借助其知識點(diǎn)密集、內(nèi)容精簡、時間高度壓縮的特性，設(shè)置預(yù)習(xí)課程知識模塊，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一課時，本人就采取微課的方式實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)引導(dǎo)。第一步，對學(xué)生的學(xué)情以及課程內(nèi)容進(jìn)行分析，本課是學(xué)生初步進(jìn)入化學(xué)世界的環(huán)節(jié)，主要教學(xué)內(nèi)容包括了解分子與原子的基本特性、能夠利用分子與原子觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象、強(qiáng)化學(xué)生的宏觀與微觀聯(lián)系意識等。第二步，進(jìn)行微課設(shè)計，根據(jù)本課內(nèi)容，本人設(shè)計了問題導(dǎo)思與學(xué)案分析兩個環(huán)節(jié)，利用糖或鹽放入水中會消失的生活現(xiàn)象為情境實(shí)施導(dǎo)入，同時提出物質(zhì)構(gòu)成的思考問題，進(jìn)而在學(xué)案分析中由淺入深地解析，讓學(xué)生快速掌握本課的知識點(diǎn)。第三步，制作微課并通過微課平臺發(fā)布，要求學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)。

其次，化學(xué)教師還應(yīng)利用微課的片段化、集中化特征，設(shè)計拓展知識或鞏固復(fù)習(xí)模塊。例如在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一單元之后，本人就將本單元的三個課題與一個實(shí)驗(yàn)活動的知識內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與拓展，通過微課的方式將碳和碳的氧化物相關(guān)知識進(jìn)行有序解析，利用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生知識體系建構(gòu)，通過拓展知識可以開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，甚至還可以添加趣味化學(xué)板塊，為學(xué)生普及一些具有趣味性的化學(xué)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)。

二、構(gòu)建平臺，優(yōu)化線上教學(xué)課程

線上教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)平臺的支持，當(dāng)前教師可以利用釘釘、學(xué)習(xí)通、慕課、希沃云課堂等各種線上平臺實(shí)施在線教學(xué)。在實(shí)際開展過程中，教師可以采取直播與視頻錄制兩種在線教學(xué)方式。

首先，線上直播教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更隨機(jī)或即時的交互活動，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，而且可以提高線上教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一課時，本人借助釘釘與希沃云平臺兩種形式展開。在新課開展時，本人一方面可以利用白板呈現(xiàn)波義耳、諾索夫以及曼萊等化學(xué)家探究質(zhì)量是否守恒的實(shí)驗(yàn)為情境，進(jìn)而提出思考問題：質(zhì)量真的守恒嗎？另一方面，借助釘釘?shù)闹辈椖还δ?，要求學(xué)生通過彈幕討論的方式展開探究與分析，并思考如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)質(zhì)量守恒的問題。此外，在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，本人還會再次運(yùn)用希沃白板的聯(lián)動功能，在白板上展示問題，學(xué)生即可通過手機(jī)軟件選擇相應(yīng)的答案，不僅更加便捷，而且系統(tǒng)還會快速統(tǒng)計學(xué)生的完成情況，而對于需要書寫的主觀題，則可以通過學(xué)生線下完成拍照后上傳，教師還能一對一指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。

其次，錄制教學(xué)視頻同樣是一種線上教學(xué)的方式，雖然這一方法缺乏互動效果，但是其徹底突破了時間的局限，因此本人會利用微課、課件以及直播課程的內(nèi)容進(jìn)行剪輯與整合，形成完整的在線教學(xué)視頻，一方面可以為特殊情況缺課的學(xué)生自主彌補(bǔ)課程進(jìn)度的機(jī)會，另一方面可以為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的空間，比如針對某一知識點(diǎn)的理解不夠深入，就可以單獨(dú)觀看這一課的視頻，進(jìn)一步深化認(rèn)識。

三、完善作業(yè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐結(jié)合

在線上教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也是教師需要格外關(guān)注的重要內(nèi)容，當(dāng)前教師可以利用各大學(xué)習(xí)資源庫、微信公眾號、作業(yè)布置軟件等實(shí)施作業(yè)設(shè)計，同時還可以促進(jìn)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相結(jié)合，完成更具綜合性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。

教師可以充分利用微信公眾號、學(xué)習(xí)資源庫中的教學(xué)資源，一方面，可以針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握設(shè)計習(xí)題檢測庫，在教學(xué)平臺中收錄的習(xí)題需要設(shè)置三個不同層次的難度，并根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，在每一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，選擇相應(yīng)難度的試題，系統(tǒng)隨機(jī)從相應(yīng)難度的習(xí)題中篩選，學(xué)生在完成題目后系統(tǒng)還會自動評分并提供習(xí)題解析，由此既保證了學(xué)生之間的差異性，又避免了學(xué)生互相抄襲，達(dá)到了良好的練習(xí)效果。

另一方面，教師可以針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)踐能力展開作業(yè)引導(dǎo)，以微信公眾號中的生活化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)定生活中常見的化學(xué)探究主題，進(jìn)而要求學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”這一課后，本人就為學(xué)生布置了一個探究活動，要求學(xué)生尋找身邊的一樣生銹的金屬物品，根據(jù)其日常使用的性質(zhì)與特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種途徑搜集其防護(hù)的手段與措施，進(jìn)而通過實(shí)踐活動進(jìn)行除銹和保護(hù)。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)家中的剪刀生銹了，便先用砂紙除銹，再涂抹一層油，在充分浸潤后用紙將油擦除，同時將剪刀存放在干燥的位置。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中還可以將其拍攝為VLOG短片，后期加上科學(xué)講解的配音與字幕，在通過微博或B站等新媒體發(fā)布，就成了一個小小的生活科普視頻。

此外，在線上教學(xué)模式下，教師還應(yīng)構(gòu)建教學(xué)評價平臺，通過教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)中心，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，將學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)以及習(xí)題檢測等環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由此可以得出更科學(xué)的評價結(jié)果。

綜上所述，在當(dāng)前教育環(huán)境下，初中化學(xué)教師應(yīng)充分掌握微課、教學(xué)平臺、線上作業(yè)以及線上評價的應(yīng)用與設(shè)計能力，并由此構(gòu)建完整一體化的線上教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得更好的成長空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金德.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)線上教學(xué)工具的優(yōu)化整合策略探析[J].考試周刊，2020（93）：117-118.

[2]崔紅蓮，張 瑤.初中化學(xué)教學(xué)線上教學(xué)新探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（05）：236-237+240.

[3]高春紅.基于初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的后疫情時代教育教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2020（21）：51-52.

（作者單位：福建省龍海市浮宮中學(xué) 363104）