歷史解釋在命題中的運用
——以幾道歷史選擇題為例

江西 陳國華

（作者單位：江西省貴溪市第一中學(xué)）

在現(xiàn)行考試體制下，高中試題有許多考查歷史解釋素養(yǎng)的試題。在試題命制時，如何合理利用史料考查歷史解釋素養(yǎng)成為一個不可回避的話題。許多教師在命題時有意或無意的針對這一素養(yǎng)考查，但是沒有做更深入的研究和探討，本文試從理論和實踐結(jié)合的角度談?wù)剼v史解釋在命題中的運用。

一、歷史解釋的概念闡釋

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》），規(guī)定高中歷史課程目標(biāo)是：“學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展……能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋……”“歷史解釋”作為主要的學(xué)科核心素養(yǎng)，那么其內(nèi)涵是什么呢？徐奉先認(rèn)為：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，包括歷史敘述、歷史觀點，是認(rèn)識歷史的重要途徑，考查學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀和認(rèn)知方法，對歷史現(xiàn)象及各種關(guān)聯(lián)進行客觀敘述；利用已有的知識，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史敘述、歷史觀點及史料進行分析論證；分辨不同的歷史解釋，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析；獨立探究歷史問題，驗證以往的說法或提出新的解釋”。

在具體的命題中，教師運用相關(guān)的歷史史料，在設(shè)計考查歷史解釋素養(yǎng)時，首先要界定好基本的概念，然后在實際運用中才能合理地進行歷史解釋的辨析。

二、歷史解釋的辨析運用

筆者以近期一道校際聯(lián)考選擇題為例進行解讀，原試題如下：

例1.浙江是青瓷的故鄉(xiāng)，鼎盛于宋元時期的龍泉窯青瓷是其中的佼佼者。2017 年考古工作者在江蘇太倉市樊村涇遺址的最新考古成果，出土了數(shù)噸的元代中晚期龍泉窯瓷器。這說明 （）

A.龍泉窯瓷器精美，深受當(dāng)?shù)匕傩障矏?/p>

B.當(dāng)?shù)亻L途販運貿(mào)易發(fā)達

C.太倉成為了專門的商業(yè)市鎮(zhèn)

D.宋元時期是龍泉窯瓷器的生產(chǎn)高峰期

這是一道典型的歷史解釋考查題，通過江蘇太倉出土大量元代中晚期龍泉窯瓷器這個史實，要求學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀和認(rèn)知方法分辨不同的結(jié)論，進行理性的評判，得出一個合理科學(xué)的結(jié)論；命題者設(shè)計的四個選項也就是四個不同的歷史解釋，要求學(xué)生對這四個解釋進行辨析，得出一個合乎史實的解釋。筆者對命題者給出的四個解釋逐一進行評析。

A 項，根據(jù)太倉出土大量元中晚期來自浙江龍泉窯瓷器的考古發(fā)現(xiàn)，得出龍泉窯瓷器精美，深受當(dāng)?shù)匕傩障矏鄣慕Y(jié)論是否正確？根據(jù)歷史思維邏輯，目前只在太倉發(fā)現(xiàn)了大量元中晚期龍泉窯瓷器，其他地方并未發(fā)現(xiàn)大規(guī)模的龍泉窯瓷器，難道龍泉窯瓷器是元代太倉人的獨享之物？抑或是只有太倉人喜歡龍泉窯瓷器？這些說法顯然無法成立；而且如此數(shù)量的龍泉窯瓷器也不符合太倉人民的日常需求，由此可見，這些瓷器并非單獨為太倉人使用的，因此A 項的解釋是難以成立的。

B 項，數(shù)量如此龐大的龍泉窯瓷器集中在距離產(chǎn)地上千里以外的地方，說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐拈L途運輸能力較強。太倉在歷史上沒有大規(guī)模制瓷手工業(yè)的記載，因此，大批量、同一窯口的瓷器匯集于此的唯一目的便是作為商品販賣。事實上根據(jù)考古發(fā)掘的情況看，這些集中于太倉的龍泉窯瓷器大部分是外銷瓷器。2016 年1 月，太倉樊涇河北延溝通工程施工時意外發(fā)現(xiàn)了樊村涇元代遺址，發(fā)掘提取的瓷片總量150 余噸，其中主要是元代中晚期龍泉窯青瓷片，這是目前除龍泉窯址考古之外規(guī)模最大的一處龍泉窯青瓷遺存。在數(shù)以噸計的殘瓷器中，95%以上的瓷器沒有發(fā)現(xiàn)使用痕跡，考古人員推測，這些瓷器主要為外銷瓷器，同時也兼顧內(nèi)銷；太倉樊村涇元代遺址則很有可能是元朝在江南地區(qū)經(jīng)營的一處瓷器貿(mào)易集散地及倉儲遺存。由此可見，元代當(dāng)?shù)氐拈L途販運貿(mào)易是比較發(fā)達的，B 項的結(jié)論相對是合乎史實的解釋。

C 項，根據(jù)太倉出土大量元中晚期來自浙江龍泉窯瓷器這一考古發(fā)現(xiàn)，能否認(rèn)定太倉已成為一個專門的商業(yè)市鎮(zhèn)？一個地方出現(xiàn)了大量商品集中的情況可能有很多原因，有可能是專門的商業(yè)市鎮(zhèn)，也有可能是物資囤積地，甚至可能是運輸途中遭遇突發(fā)情況等，每一種可能情況都需要其他的證據(jù)做支撐才能下結(jié)論。因此，C 項的解釋過于武斷，難以成立。

D 項，用太倉出土大量元代中晚期的龍泉窯瓷器來證明宋元時期是龍泉窯瓷器的生產(chǎn)高峰期也無法成立，首先出土的龍泉窯瓷器是元代中晚期的瓷器，無法在時間上證明宋元時期是生產(chǎn)高峰期；其次，一地發(fā)現(xiàn)的大量龍泉窯瓷器無法證明其處于生產(chǎn)高峰時期，這在歷史的推理邏輯上也是不成立的。

綜合上述對四個選項解釋的辨析，就本題而言，筆者認(rèn)為B 項的解釋相對合理一些。

而命題者給出的合理解釋是A項，筆者在與命題教師交流后得知，命題者是將B 項作為迷惑項進行設(shè)置的，其認(rèn)為明清生產(chǎn)區(qū)域?qū)I(yè)化，才產(chǎn)生長途販運，江蘇太倉與浙江龍泉屬同一區(qū)域，不存在長途販運問題。這種對長途販運貿(mào)易的理解存在偏差。據(jù)《尚書》記載：“在周滅商后，據(jù)周公說在殷民中有一部分人是‘肇牽車牛遠服賈，用孝養(yǎng)厥父母’。這些人就是從事長途販運貿(mào)易活動的商賈”。

事實上，殷都和其他重要城邑的貴族們在日常生活中所用的一些比較珍貴的物品，如龜、貝、玉、珠寶、青銅、絲帛等，除在專有作坊役使奴隸自行生產(chǎn)之外，還有許多來自外地。其中有一部分由各地貢獻，也有不少商品是通過一些專業(yè)的商賈販運，這樣就促進了商業(yè)的發(fā)展。這說明早在商周時期長途販運貿(mào)易就發(fā)展起來了，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，長途販運貿(mào)易也得到發(fā)展。教材上認(rèn)為清時期區(qū)域間長途販運發(fā)達，但并不意味著在其他時期部分地區(qū)的區(qū)域間長途販運就一定不發(fā)達。

筆者認(rèn)為命題者運用考古資料進行命題的立意很好，但是一定要深入辨析歷史解釋，否則試題就會出現(xiàn)漏洞和瑕疵，這樣的試題會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。就史料而言，至少可以得出兩個合理的解釋，一是在距離原產(chǎn)地上千里以外的地方出土大量的龍泉窯瓷器，說明當(dāng)時當(dāng)?shù)亻L途販運貿(mào)易比較發(fā)達；二是龍泉窯瓷器在一地大量出土，可以證明龍泉窯瓷器的銷量較大，深受人們的喜愛。

結(jié)合與命題者的交流以及筆者對本題的重新思考，太倉出土大量元代中晚期龍泉窯瓷器考古發(fā)現(xiàn)這一材料可以從人們喜愛而暢銷和長途販運貿(mào)易兩個解釋角度命題，在材料的選取上可以更精細(xì)一點。筆者對本題改造出兩道試題如下：

變式1.浙江是青瓷的故鄉(xiāng)，鼎盛于宋元時期的龍泉窯青瓷是其中的佼佼者。2017 年考古工作者在江蘇太倉市樊村涇遺址中出土了150 噸的元代中晚期龍泉窯瓷器，95%是未使用過的。這說明 （）

A.龍泉窯瓷器精美深受人們喜愛

B.太倉是龍泉窯瓷器主要銷售地

C.太倉已經(jīng)成為專門的商業(yè)市鎮(zhèn)

D.宋元時是龍泉窯瓷器的高峰期本題的設(shè)計是對史料的第一層解釋，大量龍泉窯的瓷器出現(xiàn)在距離產(chǎn)地上千里以外的地區(qū)，說明龍泉窯的瓷器在當(dāng)時比較受歡迎，但是并不能證明太倉是龍泉窯瓷器的主要銷售地。

變式2.浙江是青瓷的故鄉(xiāng)，鼎盛于宋元時期的龍泉窯青瓷是其中的佼佼者。2017 年考古工作者在江蘇太倉市樊村涇遺址中出土了150 噸的元代中晚期龍泉窯瓷器，95%是未使用過的。這說明 （）

A.龍泉窯瓷器深受當(dāng)?shù)匕傩障矏?/p>

B.當(dāng)時太倉長途販運貿(mào)易較發(fā)達

C.太倉已經(jīng)成為專門的商業(yè)市鎮(zhèn)

D.宋元時是龍泉窯瓷器的高峰期

本題的設(shè)計是對史料第二層解釋，龍泉窯的瓷器在當(dāng)時比較受歡迎，但是不能局限于當(dāng)?shù)匕傩者@個范疇，大量龍泉窯的瓷器集中在太倉，說明當(dāng)時太倉長途販運貿(mào)易比較發(fā)達是合理的。

三、歷史解釋的命題思考

歷史解釋是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要學(xué)科核心素養(yǎng)，在平時的教學(xué)和考試中，尤其是在高考中是必須考查的素養(yǎng)。在教師命題時應(yīng)該有意識地去滲透歷史解釋這個核心素養(yǎng)，尤其要注重考查歷史解釋辨析。如何才能更好的在平時的命題中體現(xiàn)高考對歷史解釋的考查要求呢？

1.研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》

通過研讀，我們可以深刻領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對歷史解釋核心素養(yǎng)基本概念的界定。歷史課程對歷史解釋的培養(yǎng)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

2.選項及答案需圍繞材料設(shè)置

教師在命題時，一般會將歷史解釋融合在選擇題的選項或材料題的答案中，這些歷史解釋不論正誤都必須以題目所提供的材料為依托，不能出現(xiàn)脫離材料無中生有的解釋，但是很多教師往往會忽視這樣一個原則，即正確選項的解釋雖然是正確的，但是卻與題目材料沒有關(guān)聯(lián)，如例2：

例2.《史記·孔子世家》記載：“古者詩三千余篇，及至孔子，去其重，取可施于禮義……三百五篇孔子皆弦歌之，以求合雅頌之音”。對此記載解讀正確的是 （）

A.孔子以“仁”為標(biāo)準(zhǔn)對古詩進行了刪減

B.敘述經(jīng)典《五經(jīng)》之一《禮記》的由來

C.所編作品奠定中國古典文學(xué)現(xiàn)實主義基礎(chǔ)

D.孔子編書主要目的是要維護普通民眾利益

材料所述內(nèi)容為孔子在3000 多篇古詩基礎(chǔ)上刪減編成了《詩經(jīng)》305 篇，刪減的主要標(biāo)準(zhǔn)是“去其重，取可施于禮義”，A 項關(guān)于孔子刪減的標(biāo)準(zhǔn)與材料意思不符，B 項認(rèn)為材料所述的文獻是《禮記》，與材料是《詩經(jīng)》的解釋不符，D 項把孔子編書的主要目的解釋為維護普通民眾利益與孔子代表的階級利益不符，上述三個選項依據(jù)材料得出來的解釋與材料或者史實都是不吻合的，是錯誤的解釋。而正確選項是奠定中國古典文學(xué)現(xiàn)實主義基礎(chǔ)，《詩經(jīng)》是中國古代第一部詩歌總集，奠定了中國古典文學(xué)現(xiàn)實主義基礎(chǔ)，但是這個解釋與材料所述的內(nèi)容沒有直接的關(guān)聯(lián)性，這個解釋不是依據(jù)材料得出的解釋，材料內(nèi)容無法體現(xiàn)出《詩經(jīng)》是浪漫主義還是現(xiàn)實主義的風(fēng)格，更無法得出奠定中國古典文學(xué)現(xiàn)實主義基礎(chǔ)的解釋。

因此，命題者在命制試題時不能想當(dāng)然的去預(yù)設(shè)所謂的正確答案，在選項及答案設(shè)計時要考慮歷史解釋是否可依據(jù)材料得出。

3.選項及答案應(yīng)有層次性

歷史解釋是有層次性的，是一個由淺入深的解釋過程，徐奉先指出，歷史解釋是一個從客觀敘述到分析論證，從分辨評析到獨立探究的過程。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，區(qū)別只是在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。

教師在命題時，經(jīng)常會不經(jīng)意地把各選項的歷史解釋固定于一個層次來設(shè)計選項，這樣會導(dǎo)致試題難度相比考查目標(biāo)而言過易或過難，失去試題應(yīng)有的區(qū)分度。如例3：

例3.羅斯?？偨y(tǒng)描繪了戰(zhàn)后的世界安排，即建立由美國領(lǐng)導(dǎo)的、符合美國利益的世界政治與經(jīng)濟秩序。具體措施有二：一是組建美國主導(dǎo)的聯(lián)合國；二是建立以美國為核心的世界經(jīng)濟體系。為此，他 （）

A.接受德日投降并成立聯(lián)合國

B.確立了美元等同黃金的地位

C.出臺援助西歐的馬歇爾計劃

D.促成“關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定”

這道試題的四個歷史解釋（作為選項設(shè)計）屬于同一個層次，即客觀敘述，接受德日投降并成立聯(lián)合國、確立了美元等同黃金的地位、出臺援助西歐的馬歇爾計劃、促成“關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定”這四件事情中，只有布雷頓森林體系的建立是由羅斯福完成的，其他受德日投降并成立聯(lián)合國、出臺援助西歐的馬歇爾計劃、促成“關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定”三件事并非由羅斯福完成。由此可見，四個歷史解釋都集中在客觀敘述層面，學(xué)生通過判斷時間的方法即可解決所有問題，這說明命題者在命題的時候沒有注意到歷史解釋的層次性，一個層次的解釋在選項中不能多次出現(xiàn)甚至集中在一個層次上。

因此，教師在命制試題時要有意識的設(shè)計不同層次的歷史解釋，要想降低試題的難度系數(shù)，可以從客觀敘述層面上設(shè)計正確選項，而如想要提高試題的難度系數(shù)，則可以在分辨評析等較高層次上設(shè)計正確選項。

4.選項及答案應(yīng)深入教材

在試題命制時，教師都會考慮這道題要考查哪一個主干知識點，這個知識點在教材上是怎樣表述的，命題材料與教材內(nèi)容有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在做出歷史解釋（選項設(shè)計）的時候盡量做到源于教材又高于教材。高考試題在命制的時候就充分做到了這一點，把歷史解釋在命題中的運用展示出來，筆者以真題為例來說明：

例4.（2013·全國卷Ⅰ·31）有些學(xué)者認(rèn)為，美國總統(tǒng)胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也對經(jīng)濟進行了有限的干預(yù)，且為后來的羅斯福新政提供了借鑒。胡佛采取的干預(yù)措施是 （）

A.斡旋勞資雙方達成保持工資水平和不罷工的協(xié)議

B.通過霍利—斯穆特法以提高關(guān)稅和保護國內(nèi)市場

C.發(fā)起自愿減少耕地運動以維持農(nóng)產(chǎn)品價格

D.成立復(fù)興金融公司向一些銀行和公共工程貸款

這道題考查的是1929 —1933 年大危機下美國胡佛政府應(yīng)對危機措施這一主干知識，一般而言，學(xué)生對胡佛政府應(yīng)對危機的印象往往是他堅守自由主義，但是也不意味著胡佛政府沒有對經(jīng)濟進行過干預(yù)。人教版高中歷史必修二第17 課《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》一課第三目“自由放任政策的失敗”是這樣表述的：“面對嚴(yán)重危機，美國胡佛總統(tǒng)固守傳統(tǒng)的‘自由放任’政策，反對政府直接干預(yù)……但胡佛還是被迫采取了一些措施，如實行由聯(lián)邦政府和私人企業(yè)合作、扶持私人企業(yè)以擺脫危機的政策”。

由此可見，這道試題命制時對教材進行了深入挖掘，教材中其實有關(guān)于胡佛對經(jīng)濟進行有限干預(yù)的表述，而且還列舉了一些措施，但是作為正確選項的歷史解釋在教材中沒有出現(xiàn)，這需要學(xué)生聯(lián)系題目材料和所學(xué)知識進行分析判斷。因此在命題中，歷史解釋的運用要遵循這樣一個原則，即題目材料在教材以外，答案也可以在教材以外，但是作為答案的歷史解釋在情理之中，這就是深入挖掘教材，源于教材又高于教材的精妙之處。

5.選項及答案應(yīng)具有科學(xué)性

歷史解釋要具有科學(xué)性，不能有任何歧義或爭議。雖然所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，但是作為正確選項及答案的歷史解釋必須具有科學(xué)性，不能有任何歧義或爭議。這一點在命題時最容易出現(xiàn)，命題者稍有不慎或欠思考就會影響歷史解釋的科學(xué)性。

因此，命題者要對每個選項及答案進行仔細(xì)的推敲和打磨，做到在科學(xué)性上不出問題，確保試題的質(zhì)量。試做試題是確保歷史解釋科學(xué)性必不可少的一道程序，筆者以自己命制一道試題的推敲過程來說明這一問題：

例5.（第一稿）下圖為1962 年在陜西綏德縣出土的漢代《牛耕點播畫像石》，此圖可以用來說明當(dāng)時（）

A.小農(nóng)經(jīng)濟的基本生產(chǎn)情況

B.北方農(nóng)業(yè)取得了領(lǐng)先地位

C.多種經(jīng)營的地主莊園經(jīng)濟

D.牛耕技術(shù)取得革命性進步

命制試題時，筆者意在考查學(xué)生對小農(nóng)經(jīng)濟生產(chǎn)方式的認(rèn)知程度，通過對漢代畫像磚耕作圖的分析判斷小農(nóng)經(jīng)濟的生產(chǎn)模式。但是A 項作為正確選項，其設(shè)計并不科學(xué)，圖像本身無法確定是集體勞動還是個體勞動，圖中可以看出鐵犁牛耕的耕作方式，但是無法判定是以家庭為單位的勞作方式，因此，A 項的解釋是不科學(xué)的。經(jīng)過再次打磨修稿以后，這道題的二稿如下：

（第二稿）下圖為1962 年在陜西綏德縣出土的漢代《牛耕點播畫像石》，父親在前面犁田，兒子在后面播種，此圖可以用來說明當(dāng)時（）

A.小農(nóng)經(jīng)濟的基本生產(chǎn)情況

B.北方農(nóng)業(yè)取得了領(lǐng)先地位

C.多種經(jīng)營的地主莊園經(jīng)濟

D.牛耕技術(shù)取得革命性進步

根據(jù)圖像再結(jié)合文字表述可以確定這是以家庭為單位的個體勞動，所以，A 項的歷史解釋是科學(xué)的。

由此可見，對于歷史解釋這一核心素養(yǎng)的考查并非是孤立的，應(yīng)該注重與其他幾個層面的素養(yǎng)進行結(jié)合，因此教師在命題時不能只注意考查歷史解釋素養(yǎng)，而忽視了考查其他的學(xué)科素養(yǎng)，這樣才符合高考對于歷史學(xué)科的考查意圖。