“高考研究”歷史學研究熱點對科學備考影響初探

四川 于水生

（作者單位：四川省江油市太白中學）

2020 年4 月評選出的“2019 年度中國歷史學研究十大熱點”，觀察范圍包括2019 年度中國古代史、中國近現(xiàn)代史、史學理論及史學史等領(lǐng)域的熱點話題。筆者對全國卷試題進行分析、對比和思考后，發(fā)現(xiàn)高考對熱點的選擇與其有密切的關(guān)聯(lián)，特別是2020 年全國卷Ⅰ第45 題，通過表格呈現(xiàn)“清末新政時期部分商務法規(guī)、章程”內(nèi)容，考查學生“概括清末新政在振興商務方面采取的措施”的能力和“簡析材料中的法規(guī)、章程對傳統(tǒng)商業(yè)的突破性意義”的歷史解釋和論證能力。這一內(nèi)容不僅是歷史新舊教材都涉及的主干知識，同時與當年學術(shù)研究熱點高度契合。這是對史學學術(shù)研究前沿成果的直接反映，盡管命題人不一定受到相關(guān)熱點的直接影響，但也可以反向推知，學術(shù)情境對于高考及高考評價有著重要的意義。

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，“中國歷史學研究十大熱點”在近三年高考中的體現(xiàn)并非個例，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：

表

如果從寬視角和長時段去觀察全國卷考查熱點的話，還可以找到更多提前或延后年份進行考查的高考試題，比如2019 年高考對五四運動的考查，2016 年全國卷Ⅱ第41 題對絲綢之路的考查等。

一、高考緊跟歷史學術(shù)研究的原因

（一）高考的性質(zhì)和目的

《中國高考評價體系》指出：高考必須堅持服務選才。立足于服務國家、服務高校選才這一基本點，高考要為國家和高校選拔出符合要求的學生。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，這是素質(zhì)教育目標在高考中的提煉，回答高考“考什么”的問題?！八囊怼钡目疾橐笠环矫骟w現(xiàn)了高校在人才選拔中對學生素質(zhì)進行評價的要求，另一方面也對普通高中學業(yè)質(zhì)量達標水平、學生核心素養(yǎng)達成水平以及高中素質(zhì)教育發(fā)展水平作出了解讀。針對2021 年高考，考試中心以高考評價體系為依托，加強教考銜接，努力彰顯教育考試公平，有利于高校選拔部分具有歷史專業(yè)潛質(zhì)的人才并繼續(xù)引導中學歷史素質(zhì)教育教學。

（二）高考情境營造的需要

試題由立意，情境和設(shè)問三個要素構(gòu)成。歷史學科考試命題所創(chuàng)設(shè)的“新情境”主要包括：學習情境、生活情境、社會情境、學術(shù)情境等類型。這四種類型都會在考試中轉(zhuǎn)化為考試情境，2020 年高考歷史試題聚焦于能夠使學生表現(xiàn)出正確世界觀、人生觀、價值觀的問題情境，體現(xiàn)了高考的教育功能和價值引領(lǐng)作用。而試題的學術(shù)含量決定了試題的內(nèi)在品質(zhì)，以及再度開發(fā)利用的可能性。對于學生而言，這種考試情境和考試能力的形成，不會僅僅來自于考場，更需要學生在平時學習和考前備考中進行積累。

（三）高考對中學歷史教學的指揮棒作用

高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，有利于厘清教考關(guān)系，増強“以考促教”的主動意識。學習情境、生活情境、社會情境、學術(shù)情境在平時則體現(xiàn)為教學情境，高中歷史教學強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)問題、合理論證，允許學生多角度思考，在思考問題時表現(xiàn)出鮮明的主動性。教學情境的營造必須科學、可信，情境不可以憑空臆造，其設(shè)計要有實際生活的依據(jù)，要在科學性上經(jīng)得起推敲。另外，情境要新穎，要有一定的信息量和深度。可見，具有高度科學且有一定深度和新穎的學術(shù)研究內(nèi)容是高考命題人命題資源和思路的重要來源之一。

二、科學備考的方法

（一）關(guān)注學術(shù)熱點要適度，立足核心素養(yǎng)，緊扣必備能力

教學、備考與歷史學學術(shù)研究熱點在內(nèi)容、內(nèi)核上有許多密切的相關(guān)點，但它們在領(lǐng)域研究深入度等方面的差異還是非常明顯的，甚至有本質(zhì)不同。教學不是學術(shù)研究，高考也不是學生進行的學術(shù)討論，師生只需關(guān)注這些熱點在內(nèi)容上與教材知識有何關(guān)聯(lián)，怎么關(guān)聯(lián)，對于與教材無直接關(guān)系的內(nèi)容則可從史學范疇將中學應該掌握部分內(nèi)化為自己所用即可。

（二）立足歷史學術(shù)的內(nèi)核，需要得其“意”而忘其“形”

學術(shù)情境是指歷史學術(shù)研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等。學業(yè)水平考試創(chuàng)設(shè)這樣的學術(shù)情境，有助于學生以唯物史觀為指導，在探究歷史的過程中，史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實社會問題，培養(yǎng)學生的審辨式思維能力和批判性思維能力。

教師可以在教學中依據(jù)一些成熟的學術(shù)觀點，補充一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識和觀點，有利于提高學生的能力和素質(zhì)。具體而言，教師可以站在學術(shù)高度，從考試、學生認知水平和生活實踐的角度思考，如何利用各種史料，構(gòu)建情景，落實史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)，提高學生學科能力和方法。并依據(jù)學術(shù)情境，加深學生對歷史主干知識的理解和同情（也稱為歷史的共情），將主干知識的源流和發(fā)展過程厘清，著重從“為什么”和“怎么了”這兩個層次去理解和掌握歷史各個階段的特點、原因及影響，也就是需要做到得其“意”而忘其“形”。

教師應集中力量突破與教材相關(guān)的一兩個熱點，重視方法、能力和素養(yǎng)立意。比如，對于“歷史闡釋學”的內(nèi)涵、外延等學術(shù)專業(yè)知識和方法，學生在中學階段暫時無需深入理解，教師只需要把握好角度和深度即可，即從反對歷史虛無主義的角度去挖掘道路自信、理論自信、制度自信、文化自信在中國歷史上的表現(xiàn)及其背后的民族意識、公德意識等內(nèi)涵，從而堅守政治正確，做到史論結(jié)合，學生解題時便可以得心應手，嘗試去沖擊高分。

（三）將史學研究與現(xiàn)實緊密結(jié)合

“一切歷史都是當代史”，說的正是歷史解釋的現(xiàn)實優(yōu)先性原則，教師在教學過程中要堅持把握回顧過去、立足現(xiàn)實、展望未來的原則，挖掘教材中隱而不露，與現(xiàn)實問題密切相關(guān)的內(nèi)容，用唯物史觀正確解釋歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，充分挖掘教材中能顯示歷史發(fā)展規(guī)律、能通過規(guī)律反映現(xiàn)實問題的內(nèi)容，并通過提出、分析、解決一系列問題來深化教材內(nèi)涵，注重歷史知識的縱橫遷移，體現(xiàn)新課程下歷史學科實用性與時代性的教學宗旨。

新課程倡導的有效教學需要師生教學相長，教師應在平時多讓學生理解國際、國內(nèi)形勢，并利用課余時間讓學生就有關(guān)時事問題發(fā)表議論，培養(yǎng)學生勇于思考、勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神。這樣才能學以致用，落實歷史核心素養(yǎng)。

歷史教育的核心素養(yǎng)不僅僅包括家國情懷，還包括對個人發(fā)展的指導、對社會現(xiàn)實的關(guān)懷和對未來人類命運的關(guān)注。只有歷史學術(shù)內(nèi)容成為中學歷史教學取之不竭的活水，歷史教學和備考之路才能越走越廣。