部編版教材“學(xué)思之窗”欄目教學(xué)價值探析

安徽 盛 剛

（作者單位：安徽省六安中學(xué)）

部編版教材包含“學(xué)思之窗”欄目，即配合課文，提供一段閱讀材料并提出問題，要求學(xué)生讀懂材料后回答問題。其目的在于將課文、材料、問題三者有機結(jié)合起來，綜合提升學(xué)生的分析思考能力和歷史思維能力。中學(xué)歷史教師在教學(xué)實踐中如何充分發(fā)掘“學(xué)思之窗”的教學(xué)價值，凸顯其窗口作用，并在有效提升學(xué)生學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者以《中外歷史綱要（上冊）》“中國古代史”部分內(nèi)容為例，從欄目設(shè)置情況、教學(xué)取舍依據(jù)與教學(xué)思考及示例三個部分進(jìn)行討論，以期能對廣大同行有所裨益。

一、欄目設(shè)置情況分析

《中外歷史綱要（上冊）》“中國古代史”部分共四個單元15 課，其中“學(xué)思之窗”欄目每課1 條，共15 條，涉及中國古代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域，現(xiàn)將基本情況進(jìn)行匯總（見下表）。

表《中外歷史綱要》“中國古代史”部分“學(xué)思之窗”欄目設(shè)置情況匯總表

縱觀上表可以發(fā)現(xiàn)：教材中“中國古代史”部分“學(xué)思之窗”欄目設(shè)置具有以下基本特點：

（一）選材經(jīng)典，凸顯價值導(dǎo)向

上表材料均出自古代史籍，屬于第一手史料，具有較高的史料價值。其中，出自正史的有1、2、3、5、10 這5 條，約占總出處的26%；欄目14 的材料為雍正帝朱批奏折圖片，可以視為實物史料，突出了清朝“奏折制度”在加強君主專制方面的作用。這些史料既為教師日常教學(xué)中科學(xué)選取教學(xué)素材指明了方向，又有利于規(guī)避當(dāng)下史料教學(xué)中“二手材料”充斥于課堂的教學(xué)亂象。

（二）設(shè)問精巧，指向素養(yǎng)培育

上表所列15 個欄目所設(shè)問題深度切合學(xué)生“起點低，落點高”的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠快速探尋到有效解答的切入口，若想“言之有理，言之有據(jù)”地形成文字表達(dá)，則存在一定程度上的困難，只有持續(xù)深入地思考、合理有效地關(guān)聯(lián)相關(guān)知識，方能科學(xué)地化解問題。其中，“評價類”問題為9 條，占總問題數(shù)的60%。何為“評價”？簡言之，就是學(xué)生依據(jù)材料對該問題所作的“解釋”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋”“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”。這就要求教師既要引導(dǎo)學(xué)生按照時間次序搜集并辨析史料的證史效力，又要指導(dǎo)學(xué)生合理運用多維度的有效史料，根據(jù)唯物史觀的基本原理進(jìn)行科學(xué)的表達(dá)，詞語的選定與感情色彩的流露則隱含著學(xué)生的情感參與和價值取向，教師可以通過學(xué)生的書面表達(dá)了解其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。可見，素養(yǎng)培育是該欄目設(shè)置的題中之義，有待教師充分發(fā)掘。

（三）聚焦主題，突出政治變遷

表中屬于“政治史”層面的問題有10 個，約占總數(shù)的66.67%，突出了中國古代史部分以政治變遷為敘述主題，“文化史”與“經(jīng)濟(jì)史”所占比重較小。這一聚焦性也體現(xiàn)在課文標(biāo)題的陳述之中，15 個標(biāo)題多以朝代更迭為敘述對象，僅有第三單元的第11 課和第四單元的第15 課明確提及“經(jīng)濟(jì)”，其余課文經(jīng)濟(jì)史部分則以子標(biāo)題形式呈現(xiàn)，如第2 課第2 子目標(biāo)題為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運動”等。這一特點意在從時空觀念視角關(guān)照新教材編年史的編纂體例，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認(rèn)識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史學(xué)的重要社會功能。

總之，“學(xué)思之窗”作為教材有機組成部分的輔助欄目，科學(xué)地關(guān)聯(lián)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，合理地支撐了課文正文的文本敘述，深度地契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知情況，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效利器，值得教師深入研究并認(rèn)真地落實于課堂教學(xué)之中。

二、教學(xué)取舍依據(jù)概述

通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)部編版教材必修部分《中外歷史綱要》分為上、下兩冊，共計19 單元54 課（含活動課），正文加輔助系統(tǒng)共計352 頁，需2 學(xué)期完成；人教版必修模塊分為3 冊，共計24 單元78 課（含探究活動課），正文加輔助系統(tǒng)共計380 頁，需3 學(xué)期完成。

由此觀之，與舊教材相比，新教材內(nèi)容明顯增多，在周課時數(shù)不變的情況下，順利完成既定教學(xué)任務(wù)確實存在一定程度的困難。這里的“多”集中體現(xiàn)在部編版教材豐富多彩的輔助系統(tǒng)上，那教師該如何科學(xué)取舍“學(xué)思之窗”這一教材輔助欄目的內(nèi)容呢？筆者以為可以嘗試用“五看法”：

（一）看欄目與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)聯(lián)度

即是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求呈正相關(guān)，若是即“取”，若非可“舍”。如問題2 取材于《史記·商君列傳》，要求學(xué)生“閱讀上述材料，談?wù)勀銓ι眺弊兎ㄋ枷氲恼J(rèn)識”，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性”密切相關(guān)，需要重點講解；再如問題7 和問題12 均涉及科舉制度的評價問題，依據(jù)其與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)度，教師可以基于課時教學(xué)安排，結(jié)合第12 課教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生對問題12 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）看欄目與“教材”的關(guān)聯(lián)度

這里的關(guān)聯(lián)度有兩個維度：其一，教材敘述著力較多處，如前文表格中的評價類問題；其二，教材敘述留白處，如問題8 要求學(xué)生從北魏賈思勰《齊民要術(shù)·序》的材料中提煉出“重農(nóng)抑商”的思想觀點，該經(jīng)濟(jì)政策教材文本并未觸及，但要透徹理解我國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展史就必須要深入理解這一關(guān)鍵概念，教師需要就此展開講述以合理補教材之缺，完善學(xué)生學(xué)科知識體系。

（三）看欄目與“學(xué)情”的關(guān)聯(lián)度

即是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，若能則“取”，若非可“舍”。如前文表格中問題6 和9 涉及對學(xué)生們熟知的歷史人物和歷史事件的評價，且學(xué)生們也知曉所引材料的作者，這類問題能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，是為可選之列。

（四）看欄目與“教情”的關(guān)聯(lián)度

即與教師的知識儲備與認(rèn)知水平是否相匹配，教師能否從容駕馭，若能則“取”，若非則可稍作調(diào)整。如前文表格中的問題11，陳邦瞻、《宋史紀(jì)事本末》及欄目選取文字均為教師的弱項，且“宋朝歷史地位”雖為學(xué)術(shù)熱點，但教師知識儲備往往不足，僅憑借教師用書的解析不足以引領(lǐng)學(xué)生明晰該問題，需要教師加強與此問題相關(guān)的史學(xué)閱讀，待后期補充解答。

（五）看欄目與“其他欄目”的相關(guān)度

部編版教材輔助欄目圖文并茂，種類齊全，包括“課文引言”“教學(xué)插圖”“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“史料閱讀”“問題探究”“學(xué)習(xí)拓展”等9 個種類，各欄目自成一體，欄目間相輔相成，構(gòu)成輔助課文正文的系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，教師要充分利用“學(xué)思之窗”與其他欄目間的互補性功能，避免不必要的重復(fù)，用最精煉的輔助欄目內(nèi)容提升課堂教學(xué)的效益。

輔助欄目是教材內(nèi)容的有機組成部分，從宏觀層面上講，不存在游離教材、偏離學(xué)情與教情的情況，所有輔助欄目都在可教與應(yīng)教之列；但從微觀的操作層面上看，基于課堂教學(xué)的容量與課時進(jìn)度等客觀因素，勢必要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行精選與精講。歷史教師在面對豐富多彩的輔助欄目時，萬萬不可貪多求全，一定要秉承著“少而精”的擷取原則，充分發(fā)掘輔助欄目的助學(xué)功能，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，切實落實“用教材學(xué)”的學(xué)習(xí)觀。

三、教學(xué)思考及示例

基于前文分析，筆者結(jié)合自己的教學(xué)思考與實踐，擬選取第8 課《三國至隋唐的文化》“學(xué)思之窗”欄目，從“看近景”“思背景”“觀遠(yuǎn)景”“拓前景”四個視角詮釋課堂教學(xué)中充分發(fā)掘“學(xué)思之窗”欄目的“窗口”作用的操作要領(lǐng)，原題如下：

舍本逐末，賢哲所非，日富歲貧，饑寒之漸，故商賈之事，闕而不錄。

——《齊民要術(shù)·序》

賈思勰的這段話，反映了他怎樣的思想？

（一）“看近景”：就題論題，突破關(guān)鍵概念

所謂“看近景”，就是從解決欄目設(shè)置問題的角度思考問題的解決方案，以深入淺出的方式突破關(guān)鍵概念，更好地服務(wù)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。人民教育出版社編著的《教師教學(xué)用書》指出，本題考查史料實證素養(yǎng)和唯物史觀，通過分析史料，提取信息，分析賈思勰的思想，認(rèn)識到中國古代以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著“重農(nóng)抑商”的經(jīng)濟(jì)政策。“重農(nóng)抑商”是我國歷代封建王朝最基本的經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)思想，其主張重視農(nóng)業(yè)發(fā)展、以農(nóng)為本，限制工商業(yè)的發(fā)展。那么，什么是“重農(nóng)抑商”政策呢？教師如何深入淺出地講清這一關(guān)鍵概念呢？

【教學(xué)示例】重農(nóng)抑商政策

師：如果我們用數(shù)學(xué)公式表述中國古代經(jīng)濟(jì)的“基本結(jié)構(gòu)”（多媒體展示數(shù)學(xué)公式：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)=A+B+C），圖片中的“A”“B”“C”分別代表什么？

生1：農(nóng)業(yè)；手工業(yè)；商業(yè)。

師：很好。（多媒體熒光筆標(biāo)注箭頭并強調(diào)重“農(nóng)”抑“商”，農(nóng)業(yè)“↑”，手工業(yè)和商業(yè)“↓”）可見，“抑商”是限制“工商業(yè)”的發(fā)展。你能用數(shù)學(xué)公式表述“手工業(yè)”和“商業(yè)”的主要經(jīng)營形態(tài)嗎？

生2：手工業(yè)=官營手工業(yè)+民營手工業(yè)

生3：商業(yè)=官商+私商

師：（多媒體展示公式）“抑商”是限制所有類型的“工商業(yè)”嗎？（學(xué)生沉思，教師提示，古代官營手工業(yè)的優(yōu)勢，朝貢貿(mào)易的發(fā)展）

生4：不是?？赡苁窍拗啤八缴獭焙汀懊駹I手工業(yè)”。

師：對。（隨即用熒光筆在相應(yīng)位置標(biāo)注“↑”“↓”）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)公式”配合“箭頭”表述“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”“手工業(yè)”“商業(yè)”及“重農(nóng)抑商”的內(nèi)涵，既體現(xiàn)了學(xué)科間融通的思想，又簡化了煩瑣的文本敘述，便于學(xué)生理解并掌握核心概念。

（二）“思背景”：透物見史，透視時代特征

所謂“思背景”，就是要透過欄目內(nèi)容反觀其所反映的時代特征，領(lǐng)悟社會存在與社會意識之間的關(guān)系。《齊民要術(shù)》是我國現(xiàn)存最早、最完備的農(nóng)業(yè)科學(xué)著作，作者賈思勰生活在北魏時期，在此之前，我國北方處于長期的分裂割據(jù)之中，之后鮮卑族的拓跋部建立了北魏政權(quán)并逐步統(tǒng)一了北方地區(qū)，社會秩序漸趨穩(wěn)定，社會經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)，尤其是孝文帝改革，更是刺激了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步?？梢哉f，該書既是時代的產(chǎn)物，又推動了時代的發(fā)展，且凸顯了北方的民族交融與江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代“亮點”。

（三）“觀遠(yuǎn)景”：放長時段，明晰制度影響

所謂“觀遠(yuǎn)景”，就是要突破輔助欄目所涉及的時空限制，以相關(guān)概念為切入口，從長時段視角明晰其深遠(yuǎn)影響?！爸剞r(nóng)抑商”是我國歷代封建王朝最基本的經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)思想?？梢躁P(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：第2 課商鞅變法首倡此舉，第4 課漢武帝“鹽鐵官營”“均輸平準(zhǔn)”等措施，第11 課兩宋時期商業(yè)繁榮景象的制度因素，第15課“課文引言”欄目中常熟地主譚曉的致富之路與康熙帝命人繪制《耕織圖》以重申農(nóng)本政策的時代沖突及“學(xué)思之窗”中徐光啟為《幾何原本》發(fā)出“此書為用至廣……而習(xí)者蓋寡”的哀嘆等。如果從長時段視角審視這一經(jīng)濟(jì)政策的發(fā)展演變及歷史影響，定能加深學(xué)生對政治史和思想史的理解與領(lǐng)悟，寓唯物史觀和歷史解釋等素養(yǎng)的培育于知識體系的構(gòu)建之中，可謂“一箭雙雕”。

（四）“拓前景”：拓寬視野，力求古為今用

所謂“拓前景”，就是指歷史教師要善于以欄目關(guān)鍵信息點為切入口，展開有針對性的文獻(xiàn)閱讀，更多地了解相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，以期更好地服務(wù)于現(xiàn)實社會。如胡寄窗指出，學(xué)者一向僅將《齊民要術(shù)》看作是一部偉大的古代農(nóng)書，忽略了它所涉及的范圍不止于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，對于指導(dǎo)地主階級如何經(jīng)營他們的田莊也具有重要作用。將其看作是封建地主經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營指南，遠(yuǎn)比將它看作農(nóng)書要恰當(dāng)?shù)枚唷Ｔ诳茖W(xué)尚不分化的古代，許多學(xué)科及其知識是交織為一體的，《齊民要術(shù)》正是如此。

再如，顏玉懷、惠富平提出了該書為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理提供了較多的歷史借鑒，如“用力少而得谷多”的管理目標(biāo)，“順天時，量地利”的方針，“量己力”與“少好”的原則，“發(fā)展商品農(nóng)業(yè)”的理念及“生產(chǎn)管理與貨殖管理并重”的經(jīng)營模式等。王玲則從飲食文化融合的視角透析了當(dāng)時黃河流域民族交融的盛況，在濃郁的生活氣息中凸顯了時代特征，是史學(xué)研習(xí)中見微知著的典范。張五鋼以儒家“重農(nóng)”思想研究為突破口，提出該書所隱含的“食為政首”“教民致富”“家理移官”理念，指出建設(shè)社會主義新農(nóng)村要借鑒儒家思想，去啟發(fā)農(nóng)民自覺，切實提高農(nóng)民素質(zhì)，培育社會主義的新農(nóng)民。這些“古為今用”的思想與理念，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“勞育”要求具有一定程度上的耦合性，值得進(jìn)一步研究。

部編版教材“學(xué)思之窗”欄目選材經(jīng)典、設(shè)問精巧、指向明確，是配合課文正文系統(tǒng)以綜合提升學(xué)生的分析思考能力和歷史思維能力的優(yōu)質(zhì)腳手架，在日常教學(xué)中，教師既要注重對該欄目中“學(xué)”與“思”的深度發(fā)掘，又要兼顧“師”與“生”的交互聯(lián)動，還要用足其“窗口”作用，在厘清核心概念歷時性的“線”與編制主干知識共時性的“網(wǎng)”的過程中，將學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實處。