基于消減負(fù)動機的大學(xué)英語混合教學(xué)模式實踐研究

劉 成 王小芳

（江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330004）

1 研究背景

近50年來，研究者從外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、強度以及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略和焦慮等其他因素之間的關(guān)系展開了大量實證研究。負(fù)動機研究最早與Gorham“教師課堂不當(dāng)行為影響學(xué)習(xí)者動機”的實驗有關(guān)[1]。Falout從認(rèn)知視角開展研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略缺失是外語學(xué)習(xí)負(fù)動機的主因[2]。隨著MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)模式的涌現(xiàn)，諸多學(xué)者將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合開展英語教學(xué)。國內(nèi)現(xiàn)有研究大多聚焦教學(xué)模式設(shè)計和實踐，忽視了學(xué)習(xí)者自我動機重塑和負(fù)動機造成的影響。

2 研究意義

本研究對促進教學(xué)質(zhì)量具有重要意義：（1）充分利用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)教育環(huán)境，為大學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，方便他們隨時隨地學(xué)英語，提升其英語綜合水平，也能為高階學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）從負(fù)動機的內(nèi)部因素與外部因素展開分析學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機衰減或者削弱的影響因素，挖掘影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的負(fù)動機因子，尋找大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機主因子并分析其產(chǎn)生原因，在英語教學(xué)中盡量減少或避免該因子發(fā)揮作用，為創(chuàng)建新教學(xué)模式提供理論支撐。（3）本課題基于對負(fù)動機影響因子的調(diào)查分析，結(jié)合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的特征和優(yōu)勢，以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量為目的，開展相應(yīng)的教學(xué)實踐。

3 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)英語教學(xué)研究設(shè)計

SPOC（Small Private Online Course）混合教學(xué)模式效果較良好，是21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的典型產(chǎn)物。教育信息化是時代發(fā)展的趨勢，并受到各個國家的關(guān)注。SPOC理念不僅給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)機會，而且使所有人都處在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式中，國家提倡“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”。能聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，并能讀懂英語報刊上的文章，成為考查學(xué)生英語應(yīng)用能力的一個關(guān)鍵指標(biāo)[3]。線上學(xué)習(xí)可分為5個模塊：視頻課件資源、板塊作業(yè)、板塊練習(xí)、板塊監(jiān)測、補充習(xí)題。第一模塊的視頻資源是經(jīng)過優(yōu)選剪輯后的、知識點明確的短視頻，一般每個不超過20 min[4]。

本研究選用江西中醫(yī)藥大學(xué)18級中藥1班為實驗班；18級中藥2班為平行對照班。該實驗著重消解負(fù)動機，整合線上、線下的教學(xué)優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)者為中心，著力挖掘影響學(xué)習(xí)者負(fù)動機的主因，通過重組優(yōu)化線上線下教學(xué)資源、時時監(jiān)控線上學(xué)習(xí)過程、及時分析改進，開展線上線下結(jié)合的英語教學(xué)實踐，強化學(xué)習(xí)者動機重塑，致力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

通過課內(nèi)觀察、訪談和問卷形式對江西中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)負(fù)動機進行調(diào)研，問卷共32道題目。根據(jù)李克特量表編制問題，從5個不同等級開展調(diào)查，再用統(tǒng)計軟件進行分析?？偨Y(jié)影響英語學(xué)習(xí)者的負(fù)動機，在英語教學(xué)設(shè)計上盡量減少觸發(fā)學(xué)生負(fù)動機產(chǎn)生的因素，提供英語課程設(shè)計水平。此外，課前的準(zhǔn)備需要進行知識重組和內(nèi)容優(yōu)化。課外的自主學(xué)習(xí)需要教師搭建學(xué)習(xí)資料豐富、知識脈絡(luò)清晰的平臺。在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求上著手分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力和目標(biāo)，確定在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者基于課程教綱，利用多種信息技術(shù)將“碎片化”知識進行重組，讓學(xué)生通過手機或電腦完成線上任務(wù)，最終提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語課程開展全年級線上線下混合教學(xué)尚屬首次，需要團隊教師做好充分準(zhǔn)備才能達到理想效果，準(zhǔn)備主要涉及被授課對象、被教學(xué)內(nèi)容和被教學(xué)資源。通過全方位的調(diào)研，確保學(xué)生具備在線學(xué)習(xí)的條件。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合培養(yǎng)方案、教材和計劃進度，對整體內(nèi)容進行梳理重組，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源對于線上教學(xué)來說至關(guān)重要，主要包含引導(dǎo)性的、內(nèi)容性的和反饋性的資源，教師應(yīng)根據(jù)其不同的功能合理利用。江西中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)英語課程每學(xué)期64學(xué)時，涉及綜合閱讀和聽力訓(xùn)練兩部分，對于綜合閱讀安排了很多線上輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于聽力主要是課堂訓(xùn)練。線上內(nèi)容根據(jù)詳細的進度安排推進，規(guī)定學(xué)生必須按時完成任務(wù)。教師可以在學(xué)習(xí)通的班級群或者QQ群答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。并充分利用學(xué)習(xí)通平臺的各種功能，如搶答、主題討論、分組任務(wù)、隨堂練習(xí)等，實施多樣、高頻、有趣的互動交流。

線上線下混合式教學(xué)有助于教師完成更合理高效的教學(xué)設(shè)計，因為線上平臺具備強大的數(shù)據(jù)資源和統(tǒng)計功能，還可通過平臺的評價體系有效監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，達到促進學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。在實踐教學(xué)中，在線考評占最終成績40%，包括學(xué)習(xí)通里相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、互動、書面和口語作業(yè)等；線下教學(xué)包括課堂講授答疑和學(xué)期末的口語測試，期末測評成績占50%、口語成績10%。多元化的評價方法目的就是為了學(xué)生更好地學(xué)，產(chǎn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

4 把握激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機屬于成年人的動機類型，首先，應(yīng)該增強他們的責(zé)任意識，大學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)任，教師還要經(jīng)常傳遞英語學(xué)習(xí)的意義和價值，讓學(xué)習(xí)過程充滿內(nèi)在激勵性。其次，線上開展分班學(xué)習(xí)、分組討論可以增強學(xué)生的歸屬感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生互相聯(lián)系、互相尊重，這有助于學(xué)習(xí)效率的提升。最后，利用學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計、討論和搶答等功能，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時進行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，因為積極正確的態(tài)度有助于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。

5 研究結(jié)論

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和行為的復(fù)雜性要求教師進行科學(xué)合理的課堂設(shè)計，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式可以使師生在一個開放、協(xié)作的空間，教師應(yīng)該積極面對解決可能助長學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機的錯誤想法、期待及各種可能的假設(shè)，將課程相關(guān)的負(fù)面條件消除或最小化，運用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)線上線下內(nèi)容。盡管可能還有各種問題和挑戰(zhàn)，但是這種新模式確實增強了課堂教學(xué)中對學(xué)生的吸引力和師生之間的互動，極大降低了負(fù)動機的影響，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，值得推廣。