農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

?張博奕　戴贊媚　王佳炫　韓卓穎

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;教育現(xiàn)狀;解決方案

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引了大批農(nóng)村青壯勞動(dòng)力來(lái)到城市務(wù)工，導(dǎo)致大量?jī)和羰剞r(nóng)村。由于農(nóng)村的學(xué)校教育發(fā)展不完善，很多孩子的成長(zhǎng)得不到較好引導(dǎo)，使留守兒童的教育問(wèn)題愈加尖銳與突出，因而研究他們的教育現(xiàn)狀并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)具有重要的意義。就農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題而言，本小組調(diào)查的這個(gè)鄉(xiāng)可以作為一個(gè)典型案例進(jìn)行深入探究。該鄉(xiāng)當(dāng)?shù)貨](méi)有工業(yè)企業(yè)，青壯年勞動(dòng)力需外出務(wù)工以改善經(jīng)濟(jì)狀況，兒童只能跟著家里的老人一起生活。由于老人的受教育程度普遍不高，以及留守兒童的年齡小、自理能力差、缺少父母的關(guān)愛(ài)等，引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，不僅影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，同時(shí)也給學(xué)校教育帶來(lái)了極大的考驗(yàn)。本文結(jié)合該鄉(xiāng)的具體社會(huì)背景，通過(guò)小組成員深入當(dāng)?shù)剡M(jìn)行訪談和實(shí)地考察，探究留守兒童教育研究的新方向，進(jìn)一步豐富留守兒童教育研究的理論體系，并提出農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題相應(yīng)的解決方案。

一、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀及留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）地理位置偏僻

該鄉(xiāng)地處山區(qū)，平均海拔316米，下轄33個(gè)行政村，是一個(gè)典型的山區(qū)鄉(xiāng)。地理位置較為偏僻，離市中心較遠(yuǎn)，很少有教師主動(dòng)到此地任教。同時(shí)，地理位置在一定程度上限制了當(dāng)?shù)貎和獬銮髮W(xué)，不利于他們接受更為良好的教育。

（二）交通不便

該鄉(xiāng)距離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，交通極為不便，周邊雖有主干公路貫穿，但進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支干公路只有7米寬，是該地公路中等級(jí)最低的四級(jí)公路。據(jù)調(diào)查，當(dāng)?shù)刂挥袃蓷l公交線路經(jīng)過(guò)，但由于公交車體型龐大，而鄉(xiāng)內(nèi)公路過(guò)于狹小，無(wú)法進(jìn)入。交通的不便一定程度上限制了去鄉(xiāng)外學(xué)習(xí)的兒童的時(shí)間靈活度，增大了求學(xué)難度。

（三）經(jīng)濟(jì)落后

當(dāng)?shù)夭o(wú)工業(yè)企業(yè)，大部分青壯年勞動(dòng)力以外出打工為主?？傮w而言，當(dāng)?shù)鼐用竦慕?jīng)濟(jì)來(lái)源以“農(nóng)林牧副漁”為主，其中，農(nóng)業(yè)發(fā)展較好，工業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。調(diào)查小組實(shí)地考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些家庭仍以廉價(jià)手工勞動(dòng)為生，微薄的工資不足以支付學(xué)生較為昂貴的課外活動(dòng)費(fèi)用。由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)落后，不僅沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力支撐良好教育的發(fā)展，也難以吸引優(yōu)秀的師資力量，以致留守兒童不能接受更為良好的教育。

（四）政府對(duì)留守兒童教育問(wèn)題較為重視

當(dāng)?shù)囟ㄆ谙蛘畢R報(bào)留守兒童受教育情況，鄉(xiāng)政府高度配合外來(lái)教育的入駐以及活動(dòng)的開(kāi)展，積極為留守兒童引入更多教育資源。2019年下半年，該鄉(xiāng)政府積極引進(jìn)教育集團(tuán)托管原先的學(xué)校。新學(xué)校涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中，改善了當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，原來(lái)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校一年級(jí)新生不到10人，現(xiàn)在是2個(gè)班83人，這也表明了鄉(xiāng)政府對(duì)教育發(fā)展的重視。

（五）家庭教育缺失

目前當(dāng)?shù)氐膽艏丝诮?.2萬(wàn)，常駐人口6000人左右，且常駐人口中大多數(shù)為兒童和老人。雖然留守兒童的基數(shù)較大，但是鄉(xiāng)內(nèi)的教育基數(shù)并不大，當(dāng)?shù)刂挥?019年新建成的學(xué)校可以投入使用，很多孩子依然去鄰近的鎮(zhèn)上或是更遠(yuǎn)的學(xué)校上課。此外，導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)入瓶頸期的一個(gè)重要原因，就是家庭教育的嚴(yán)重缺失。不同的身份對(duì)留守兒童的教育影響不同，祖父母或者外祖父母會(huì)過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)留守兒童的教育更是比較松懈，在樹(shù)立價(jià)值觀等方面沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)。據(jù)了解，在假期，雖然每周有固定的志愿者團(tuán)隊(duì)在鄉(xiāng)內(nèi)開(kāi)展為期一天的教育活動(dòng)，但這對(duì)于充實(shí)孩子們的假期學(xué)習(xí)生活而言只是杯水車薪。調(diào)查小組發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童的知識(shí)水平與他們的實(shí)際年齡不符，思維普遍不夠活躍，且團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱。因此，在教育的綜合素質(zhì)方面，仍需較大提升。通過(guò)訪談得知，該地目前只有2至3個(gè)村有“圖書(shū)館”（書(shū)屋），里面放置一兩張書(shū)桌，每間藏書(shū)僅1000本左右。由于村內(nèi)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，不方便孩子們查詢資料，因此，留守兒童閱讀量方面仍有提升空間。

二、解決對(duì)策

針對(duì)該鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)的解決方案，并將其作為模板，進(jìn)一步改善農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

（一）政府層面

雖然本小組的調(diào)研對(duì)象處于農(nóng)村，但當(dāng)?shù)卣O(shè)有公眾號(hào)，其中指出，政府著重于發(fā)展農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)。當(dāng)?shù)噩F(xiàn)僅有一所含幼兒園、小學(xué)、初中的綜合性學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)往往會(huì)受到居住偏僻、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差等因素的影響。據(jù)此，筆者發(fā)現(xiàn)，該鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與農(nóng)村教育水平存在不平衡性。政府雖然大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，但是僅單一地依靠這種發(fā)展方式很難快速改變現(xiàn)狀。

由此，政府可以作出改變：一要發(fā)展特色農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，將大量資金投入鄉(xiāng)教育上;增設(shè)書(shū)屋，放置不同種類的書(shū)籍，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。二要逐步健全農(nóng)村寄宿制度，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)和諧舒適的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。三要落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童的各項(xiàng)合法權(quán)益，打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，保障勞動(dòng)力的合理穩(wěn)定流動(dòng);制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)引導(dǎo)外出打工的農(nóng)民融入城市，接收留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。四要積極與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，確保孩子學(xué)習(xí)時(shí)間，做到學(xué)習(xí)與生活相對(duì)平衡。

（二）社會(huì)層面

政府或當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)公眾號(hào)等渠道，吸引社會(huì)志愿團(tuán)隊(duì)或大學(xué)生返鄉(xiāng)開(kāi)展相關(guān)的特色教學(xué)活動(dòng)，為留守兒童提供素質(zhì)教育，如提供在日常課堂中接觸較少的內(nèi)容以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，同時(shí)也能在一定程度上舒緩學(xué)生的精神壓力，改善學(xué)生的精神狀況。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校是教師教書(shū)育人和學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要場(chǎng)所，可謂是學(xué)生的“第二個(gè)家”。學(xué)校應(yīng)該有效利用政府及社會(huì)的支持，吸引優(yōu)秀師資并改善教學(xué)環(huán)節(jié)，縮小城鄉(xiāng)教育差距。于教師而言，可以利用已創(chuàng)建的公眾號(hào)，增強(qiáng)孩子們與社會(huì)的聯(lián)系。于學(xué)校而言，為孩子們樹(shù)立良好的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)未來(lái)命運(yùn)的重要作用。研究表明，農(nóng)村留守兒童比同齡人更早成熟，心理更為敏感，因此學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理輔導(dǎo)課，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理等方面的輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)?？梢约訌?qiáng)管理，把留守兒童教育工作作為專項(xiàng)工作，建立起留守兒童個(gè)人檔案，針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，實(shí)施專門(mén)的教育管理措施。

（四）家庭層面

對(duì)于外出務(wù)工的父母而言，可以通過(guò)以下幾種措施更好地陪伴孩子：首先，主動(dòng)了解自己工作所在城市的相關(guān)政策，在政策允許的情況下，把孩子帶到身邊上學(xué)，給予孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境與教育資源。在無(wú)法陪伴孩子的情況下，可以通過(guò)電子通信設(shè)備等加強(qiáng)溝通。其次，家長(zhǎng)除了單純關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)外，也應(yīng)該多關(guān)注他們的日常生活，關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)與班主任和任課老師的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理情況。家長(zhǎng)應(yīng)該落實(shí)好孩子的安全問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心與呵護(hù)。最后，父母應(yīng)積極幫助老人樹(shù)立正確的教育觀，引導(dǎo)孩子正確的是非觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。

（五）留守兒童層面

隨著社會(huì)群體資助的增加，留守兒童要充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源“走出去”，進(jìn)而改變?nèi)松\(yùn)。孩子們之間也要學(xué)會(huì)分享知識(shí)，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)同伴合作能力。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)有問(wèn)題就說(shuō)，有困難就舉手，要及時(shí)排解心理問(wèn)題，與家人或老師積極溝通，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，調(diào)查小組通過(guò)訪談及實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃F(xiàn)狀，并分析了調(diào)查地留守兒童目前存在的教育問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀，主要從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭以及留守兒童自身等幾個(gè)層面深刻剖析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施。這些解決措施應(yīng)根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況合理運(yùn)用，為解決農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀奠定良好的基礎(chǔ)。

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【本文系2019年度紹興文理學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練類型項(xiàng)目“農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究”的階段性成果】

（作者單位：紹興文理學(xué)院）