庫切《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的開放敘事研究

牛文文

約翰·馬克斯韋爾·庫切是一位南非作家，其作品多次在國際上獲得獎項，2003年，庫切獲得諾貝爾文學獎，之后，人們對其作品的研究也在不斷深入。當前學術界對庫切創(chuàng)作的《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的研究較少，本文針對這部作品的敘事角度展開分析，從而幫助人們了解庫切的文本創(chuàng)作風格。

一、文本結構的開放式敘述

（一）實驗性

針對作品實驗性的研究主要可以從兩個角度進行討論，一方面是從文本類型的角度進行討論?！兑聋惿住た扑固芈澹喊颂谜n》是庫切創(chuàng)作的眾多作品中具有實驗性與爭議性的作品之一，而爭議的焦點就是該作品應該被劃分在小說的范疇還是講稿的范疇。經(jīng)過討論之后，學術界將《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》定義為小說，因為該作品是以一位老年澳大利亞女作家伊麗莎白參與的八次“課程”而展開。澳大利亞女作家伊麗莎白這個角色是庫切為了演講而創(chuàng)造的，在后續(xù)的演講中也沿用了這個角色，因此可以說，這部作品具備小說所需的人物要素。另外，小說主要是以情節(jié)、環(huán)境以及人物來進行情感傳遞與思想表達，而《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》是以演講稿來展開劇情，因此它并不是傳統(tǒng)意義上的小說，但也明顯不是演講稿集。對《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的分類進行研究可以看出，其具備后現(xiàn)代小說的特點，是通過對分段式敘事實現(xiàn)對主題思想的表達。

另一方面是針對文本空間的討論。從總體上來看，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》采用的是一種單元式建構方法，每一課都是獨立的篇章，使作品呈現(xiàn)新的格局。該作品是作者運用“分隔”藝術寫作的高峰，通過設置八個獨立空間體為讀者提供了全新的閱讀體驗。作品中的演講雖然并不是處于真正的課堂環(huán)境紅，但是其中的知識交流與真正的課堂環(huán)境相似。在文學中的藝術時空體里，時間、情節(jié)、歷史都被融合為一個整體，在所有的小說中，空間與時間是緊密聯(lián)系、不可分割的，可以有效構成完整的敘事主體。不論是整體結構建構，還是部分敘事環(huán)節(jié)，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》在很大程度上具備了空間性的發(fā)展。

（二）開放性

《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》作為一本優(yōu)秀的思辨小說，有著突出的開放性特征，主要體現(xiàn)在具體的文本描寫里面。該作品在很大程度上采用了自反式元小說的創(chuàng)作手法，其創(chuàng)作痕跡暴露以及創(chuàng)作方式評說符合自反式元小說的創(chuàng)作模式。作品中的第一課“現(xiàn)實主義”就體現(xiàn)了自反式元小說類型，不論是寫作方式，還是意義傳達，都反映出小說的事跡創(chuàng)作過程。總體來說，小說采用了分割式的敘事方法，同時庫切針對自己的行為進行了說明，一方面，庫切借助這一環(huán)節(jié)進行自我剖析，另一方面，庫切也需要向讀者表明在作品創(chuàng)作中，還有比現(xiàn)實幻境營造更為重要的東西，采用這樣的敘事手法不僅很有必要，而且有很強的現(xiàn)實意義，這在一定程度上也是對讀者的一種“安慰”。

另外，將作者的意識表象化是元小說的一個重要特征，在文學“再現(xiàn)”的基礎上，保證了虛構小說文本與分析性文本的共同發(fā)展。值得注意的是，元小說在虛構內(nèi)容與創(chuàng)作技巧結合方面，與一般新形式主義文本存在一定的差別，其目的并不是為了加強對技巧形式的探究，而是通過剖析其中的真實性，有效拉近與作者之間的距離，幫助讀者理解虛構性文本的建構過程。

虛構與評說結合的小說有時候并不被學術界所認可，學者認為這樣雜糅拼貼式創(chuàng)作是“四不像”，因此在研究的過程中，應該將重點放在元小說中所包含的新的文學創(chuàng)作形式以及新形式意義上。

二、敘事視角的多樣化

（一）掌握敘事動態(tài)變化

敘事視角的動態(tài)變化是《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的重要的特征之一，也是其敘事技巧的特殊之處，在敘述過程中，以伊麗莎白為主敘事角度，同時也輔以其他角色的視角。作品中的第一堂課“現(xiàn)實主義”和第六堂課“邪惡問題”在研究敘事視角動態(tài)變化方面具有代表性。

學者熱奈特對敘事聚焦的動態(tài)變化作出了解釋，他將聚焦變化稱為“變異”，進而認為可以對支配上下文的規(guī)范進行分析，但其中的規(guī)范并不會受到懷疑。正如《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，敘述者會有意將焦點放在某一個人物上，但隱藏其心理活動變化，進而迫使讀者形成一種距離感與陌生感，引導讀者進行獨立思考與想象。這與原有的聚焦方式存在極大的差異，能有效促進開放敘事格局的初步形成。

與此同時，敘事過程中的聚焦變化是有著一定的解釋依據(jù)的，也是敘述者進行文本創(chuàng)作的一種重要技巧。這在保持相應秩序的過程中體現(xiàn)了變化，盡可能地展現(xiàn)了敘述者想要達到的效果，體現(xiàn)了敘事修辭的重要意義。

（二）隱含作者概念的落實

隱含作者概念的初步提出是在布斯1961年的作品《小說敘事學》中，該概念引起了學術界的廣泛討論，掀起了對這一概念的批評思辨浪潮?！兑聋惿住た扑固芈澹喊颂谜n》中存在著隱含作者概念，隱含作者既如同庫切本人，又與真實的庫切有著較大的差別，進而在推動故事發(fā)展以及作品最終價值取向形成等方面起到至關重要的作用。回歸到作品本身，針對八堂課的敘述體現(xiàn)了對八個主題的不確定性思考，這也是真實庫切在摒棄主觀思維之后所做的選擇。

與此同時，這個的選擇還包含了兼容并包的開放式結構，通過對觀點的梳理與分析，最終起到“方向指引”的作用。隱含作者不僅在文本建構的過程中體現(xiàn)出很強的主體性，而且在文本形成之后被進一步地解讀、再創(chuàng)作。布斯在《小說敘事學》中指出，“隱含作者則是文本‘隱含的供讀者推導的這一寫作者的形象”，進而強調了隱含作者的重要價值。從這一角度來看，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》不論是內(nèi)容上，還是形式上，都具備相應的邀請姿態(tài)，讀者在閱讀的過程中不僅會不自主地參與文中問題的思考，還會在內(nèi)心塑造隱含作者的形象，這一形象會隨著內(nèi)容的改變而改變，不同讀者心目中的隱含作者形象也會有所差異。

（三）自我代入

庫切的自我?guī)胫庇^體現(xiàn)在人物特點的帶入上，也就是在虛實環(huán)境的構建中體現(xiàn)真實世界的特點，且在不同人物身上也可以看出庫切的特點?！兑聋惿住た扑固芈澹喊颂谜n》是庫切在完成演講之后進行的創(chuàng)作，一部分不了解小說創(chuàng)作背景的讀者會認為庫切將自己的一些真實特點賦予了主人公，而了解創(chuàng)作背景的讀者則會覺得庫切在用虛構的小說形式展開交流。庫切在進行文學創(chuàng)作的過程中，喜歡將虛構與真實相結合，從第一部小說《幽暗之地》開始，庫切就喜歡將自己的特點帶入小說。而在《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，庫切將自己的部分特點與小說中的人物相結合，因為演講是在現(xiàn)實世界中真實完成的，所以，小說中的人物在一定程度上也代表了真實環(huán)境下的庫切。

三、結語

在進行文本創(chuàng)作的過程中，庫切會從更加新穎的視角展開敘述，進而更好地為不同的小說主題服務。從學術研究角度來說，庫切獨特的敘事風格具有重要的價值，尤其是在《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，其對敘事技巧的熟練運用更加凸顯了作品的文學價值。

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院）