基于協(xié)作學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐

程 鋼,楊 杰,王 磊,葛小三

(1.河南理工大學(xué) 測(cè)繪學(xué)院，河南 焦作 454000；2.河南理工大學(xué) 教務(wù)處，河南 焦作 454000)

實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭與書(shū)面交流能力、分析和解決問(wèn)題能力、工程倫理與環(huán)境保護(hù)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的建立、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、國(guó)際交流合作能力等培養(yǎng)中扮演重要的角色[1-3]。新工科教育的發(fā)展以及一流本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，課程中的實(shí)踐內(nèi)容或?qū)嵺`課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在于知識(shí)的背記，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生協(xié)同解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。如何讓實(shí)踐教學(xué)成為素質(zhì)養(yǎng)成與基本技能建立的載體和沃土，除了建立科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系的框架模型和內(nèi)容之外，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式起到了舉足輕重的作用。

孔繁森提出了實(shí)踐教學(xué)體系框架模型，指出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科核心課程為平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主體、以基礎(chǔ)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐為兩翼的邏輯框架[1]。嚴(yán)玲構(gòu)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)調(diào)了過(guò)關(guān)問(wèn)題在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性[4]。吳浙文針對(duì)建設(shè)工程項(xiàng)目全壽命過(guò)程管理實(shí)訓(xùn)課程，提出了團(tuán)體對(duì)抗—自編案例教學(xué)法[5]。盡管?chē)?guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到工程教育實(shí)踐教學(xué)的重要性，并開(kāi)展了積極探索，但當(dāng)前工程教育實(shí)踐教學(xué)不同程度的存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)模式單一、對(duì)軟技術(shù)培養(yǎng)不夠重視、教學(xué)效果不樂(lè)觀，部分畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差等問(wèn)題[1，4]。如何為實(shí)踐教學(xué)設(shè)定合理目標(biāo)和內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，將復(fù)雜問(wèn)題解決過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的挑戰(zhàn)，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，是實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。鑒于協(xié)作學(xué)習(xí)模式有利于降低競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，本文以案例分析為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理念為支撐，以學(xué)生為中心，以協(xié)作學(xué)習(xí)形式、過(guò)程及評(píng)價(jià)方法為研究對(duì)象，探討協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的意涵及作用，探討協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情境及特性，為同類(lèi)教學(xué)任務(wù)提供參考。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)的意涵及情境

1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的概念

協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)植根于利維·維谷斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development)”的學(xué)習(xí)概念，指兩個(gè)及以上的人一起學(xué)習(xí)的情況[7]。區(qū)別于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，參與協(xié)作學(xué)習(xí)的成員會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)詢問(wèn)、評(píng)估、觀察等方式，互相借用資源和學(xué)習(xí)技能[8-9]。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種群體學(xué)習(xí)模式，群體成員通過(guò)承擔(dān)不對(duì)稱角色、分享經(jīng)驗(yàn)，來(lái)積極互動(dòng)、創(chuàng)造知識(shí)[10-11]。換言之，協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者相互依賴、彼此負(fù)責(zé)、共同完成某項(xiàng)任務(wù)的方法和環(huán)境。與其類(lèi)似的另外一種學(xué)習(xí)方式，稱為合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生間的互動(dòng)作為一種重要教學(xué)方式加以利用，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景上，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，對(duì)減輕師生負(fù)性負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、增進(jìn)教學(xué)效果等具有指導(dǎo)意義[12-13]。雖然兩種模式都使用分工的概念，但協(xié)作學(xué)習(xí)需要所有參與者相互參與、協(xié)調(diào)一致來(lái)解決問(wèn)題，而合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)特定的部分負(fù)責(zé)，然后將各自部分協(xié)調(diào)在一起[14]。本研究忽略兩者的差異，著重關(guān)注兩者作為集體學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的積極作用。

1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)情境

每一種學(xué)習(xí)模式都有其適用的情境。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)注意其學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，包括學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)難度、時(shí)間和空間約束、學(xué)習(xí)對(duì)象間的關(guān)系等。

1.2.1 合理設(shè)定目標(biāo)

通過(guò)為小組設(shè)置共同的目標(biāo)，激發(fā)組員共同的榮譽(yù)感，進(jìn)而為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成開(kāi)展協(xié)作、辯論、合作等活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，提升個(gè)體知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

1.2.2 任務(wù)復(fù)雜度

1.2.3 任務(wù)可分解性

組員任務(wù)之間要有明確分工和清晰的交互界面，不同分工之間做好銜接和過(guò)渡。根據(jù)任務(wù)為組員設(shè)定不同角色，每個(gè)角色既要完成自己的角色任務(wù)，又要為其他角色提供支持，達(dá)到共同完成任務(wù)的目標(biāo)。

1.2.4 任務(wù)開(kāi)放性

協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程不是現(xiàn)有知識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)用或規(guī)定操作重復(fù)使用，而是具有較強(qiáng)的研究性和探究性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性和創(chuàng)造性作用留下空間。

1.2.5 時(shí)空約束性

以項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，往往需要設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間要求。如集中實(shí)習(xí)期間，一般不安排其他課程或?qū)W習(xí)任務(wù)。受實(shí)踐教學(xué)條件約束，有些實(shí)踐教學(xué)還需要在特定的實(shí)習(xí)環(huán)境中完成。這種環(huán)境可以排除外界對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，為學(xué)習(xí)開(kāi)展、過(guò)程管理和監(jiān)督提供實(shí)施條件。相對(duì)的時(shí)空約束條件，客觀上使得小組成員處在共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境中，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生更愿意共同進(jìn)退。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，放松了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的空間約束，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成協(xié)作任務(wù)。

1.3 角色設(shè)計(jì)與分工

有效分組及小組中的角色分工是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者的角色，需要為實(shí)踐教學(xué)設(shè)定合理的目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)素材，制定任務(wù)規(guī)則，監(jiān)督學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行評(píng)價(jià)等工作。協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)是以多個(gè)個(gè)體組成的小組為基本單位進(jìn)行管理，每個(gè)學(xué)生在小組中扮演不同角色、承擔(dān)不同任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是散漫、被動(dòng)的，而是有組織、有目的的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但若小組劃分不當(dāng)，也可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，如對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生產(chǎn)生潛在的不利影響，產(chǎn)生焦慮、自閉或其他干擾有效社交的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組劃分或構(gòu)建包括自愿、隨機(jī)、互補(bǔ)等形式。王坦認(rèn)為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件[13]?？梢詮娜藬?shù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、成員分工等方面入手，合理安排學(xué)習(xí)小組中成員間的互補(bǔ)性。

分層強(qiáng)夯法在濕陷性黃土地區(qū)地基處理中的應(yīng)用…………………………………… 李政林，金夢(mèng)菡，邱昌勝（5-46）

2 實(shí)踐教學(xué)框架設(shè)計(jì)

2.1 總體框架

協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)多階段、多主體的復(fù)雜互動(dòng)過(guò)程，基于上述對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)意涵、條件、分組策略等的研究和分析，本文提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)框架，如圖1所示。這一過(guò)程總體可分為教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋等階段。教與學(xué)按照兩條主線分別展開(kāi)，互相交叉，教是基礎(chǔ)和前提，學(xué)是核心與關(guān)鍵，教與學(xué)緊密配合、良好互動(dòng)，才能達(dá)到更好教學(xué)效果。教師需要完成資料準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)督、教學(xué)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等任務(wù)；學(xué)生則需要以小組形式，完成預(yù)習(xí)、分組、需求分析、角色分工、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)、匯報(bào)、互評(píng)等過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程可以耦合其他學(xué)習(xí)方式，如借助在線學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行匯報(bào)與討論。鑒于協(xié)作學(xué)習(xí)形式和過(guò)程復(fù)雜性，需要綜合多種方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

圖1 協(xié)作學(xué)習(xí)框架

2.2 學(xué)習(xí)模式

隨著信息通訊技術(shù)(ICT)的發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)成為協(xié)作學(xué)習(xí)的一部分，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以多快好省地獲取新知識(shí)，與同伴、教師或其他人進(jìn)行在線溝通與聯(lián)系，使協(xié)作學(xué)習(xí)不再局限于面對(duì)面交流與合作。

2.2.1 與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合

協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)增加自主學(xué)習(xí)和組員之間的互動(dòng)，降低教師對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以事先將任務(wù)相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料、方法及技術(shù)等放置于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或?yàn)閷W(xué)生提供可供參考的網(wǎng)站或資料，供學(xué)生參考和自主學(xué)習(xí)[15]。學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)獲取相關(guān)知識(shí)，完成資料準(zhǔn)備、軟件安裝、預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

以結(jié)果講解和展示形式開(kāi)展的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，可以更為直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度及運(yùn)用水平。協(xié)作學(xué)習(xí)框架要求各小組以現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)形式從任務(wù)分工、方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)收獲等多個(gè)方面展示實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。經(jīng)歷了由學(xué)會(huì)到理解，再到把別人教會(huì)，再到進(jìn)行成果展示與匯報(bào)，認(rèn)知在不斷同化和順應(yīng)過(guò)程中完成建構(gòu)。在聽(tīng)取別組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生既可以學(xué)到別人長(zhǎng)處，也可以評(píng)價(jià)、反饋和發(fā)表自己意見(jiàn)。在講述、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、反饋不斷切換過(guò)程中，學(xué)生角色不斷變換，對(duì)邏輯思維和應(yīng)變能力提出了更高要求，綜合和表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。

2.3 復(fù)合評(píng)價(jià)方式

協(xié)作學(xué)習(xí)由于其形式靈活性，為多維度綜合考核評(píng)價(jià)提供了條件。從評(píng)價(jià)主體上可分為：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)形式上可分為：現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)評(píng)價(jià)、紙質(zhì)報(bào)告評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)等。

2.3.1 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能形成體系、完成知識(shí)構(gòu)建的重要過(guò)程。這一過(guò)程中，每位組員根據(jù)自身角色及分工情況，對(duì)自己任務(wù)達(dá)成度、個(gè)人認(rèn)知等進(jìn)行總結(jié)。

2.3.2 組內(nèi)互評(píng)

在相對(duì)時(shí)空范圍內(nèi)，組員通過(guò)分工、交流、質(zhì)疑、協(xié)作等互動(dòng)手段共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸構(gòu)建起對(duì)其他組員的認(rèn)知。組內(nèi)互評(píng)相較于自我評(píng)價(jià)，相對(duì)客觀，有利于克服片面的自我認(rèn)知。

2.3.3 組間評(píng)價(jià)

公開(kāi)成果匯報(bào)時(shí)，小組匯報(bào)本組成果時(shí)，接受其他小組評(píng)價(jià)，同時(shí)又作為評(píng)價(jià)者對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)過(guò)程中，在總結(jié)自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)別組表現(xiàn)可以對(duì)自身成果進(jìn)行重新審視。

2.3.4 教師評(píng)價(jià)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，需要細(xì)致查看各組的學(xué)習(xí)過(guò)程和匯報(bào)成果，結(jié)合組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)等內(nèi)容，了解組員在小組中的作用，對(duì)各組及其組員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 案例應(yīng)用

筆者在河南理工大學(xué)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”及“GIS綜合實(shí)習(xí)”等課程實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)課程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)框架進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。以“GIS綜合實(shí)習(xí)”為例，這是一門(mén)一周時(shí)間的集中實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在完成GIS原理與應(yīng)用及其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，將GIS空間分析與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用GIS分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本研究根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)難度考量，采用每組2～3人自由組合?？紤]到班級(jí)男女性別比例為2:1左右，建議每組盡量包括一位女性組員。組內(nèi)分工采用共同協(xié)商形式，在互相溝通的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)、操作、總結(jié)、匯報(bào)、報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)進(jìn)行分工。評(píng)價(jià)過(guò)程采用出勤考核、自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。出勤考核、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)成小組的綜合成績(jī)。自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)不做內(nèi)容和形式要求，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的心得體會(huì)，自由發(fā)表評(píng)論，以便了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的真實(shí)感受，幫助教師了解學(xué)生分工情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等信息，輔助教師完成綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、實(shí)習(xí)報(bào)告以及平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，從學(xué)生視角分析，基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來(lái)了很大的收益。

匯總兩屆共102位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)信息，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲包括對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及作用的肯定；體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂(lè)；欣賞和感謝其他組員；鞏固知識(shí)；提高合作能力；實(shí)踐能力提高；收獲友誼等。具體包括：(1)組員之間通過(guò)利他行為滿足了自己影響別人的需要，通過(guò)互相關(guān)心而滿足了彼此歸屬感。65.4%的學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作作用表示肯定；42.3%的學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)中其他成員的幫助表示感謝，肯定了協(xié)作過(guò)程中組員互動(dòng)帶來(lái)的正面作用；36.5%的學(xué)生表示體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)；13.4%的學(xué)生表示認(rèn)識(shí)了新朋友或是加深了同學(xué)友情。(2)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力提升明顯。42.3%的同學(xué)表示提高了實(shí)踐能力；40.3%的學(xué)生表示鞏固了所學(xué)知識(shí)；34.6%的學(xué)生表示提高了溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力；32.7%的學(xué)生表示提高了學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)的自信。(3)從任務(wù)完成的總體效果看，各組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，部分小組甚至超越了預(yù)期目標(biāo)。

4 結(jié) 論

協(xié)作學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)小組內(nèi)交流、互動(dòng)、合作等形式完成知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)識(shí)提高。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)突出學(xué)生主體地位、過(guò)程管理復(fù)雜、考核方式單一等問(wèn)題，本文提出了協(xié)作學(xué)習(xí)理念下的實(shí)踐教學(xué)框架及實(shí)施方法，從協(xié)作學(xué)習(xí)意涵、使用條件、分組策略、教學(xué)框架等方面對(duì)其展開(kāi)敘述，并以GIS集中實(shí)習(xí)課程為例，對(duì)其在實(shí)踐教學(xué)中的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。案例分析結(jié)果說(shuō)明，協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性，大大提高教學(xué)效果?？偟膩?lái)看，采用協(xié)作學(xué)習(xí)將復(fù)雜任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢苑窒砗突?dòng)的過(guò)程，每個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同處理復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)可攻(在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下甚至超額完成教學(xué)任務(wù))，退可守(在個(gè)人能力無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可在組員協(xié)助下完成知識(shí)構(gòu)建)，學(xué)生參與度和主體地位有所提高。由于本文學(xué)生樣本數(shù)較少，各類(lèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)難免會(huì)有偏差，以后將在實(shí)踐教育中繼續(xù)擴(kuò)大樣本，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步探索。