我國智慧教育研究熱點探析
——基于CNKI2012—2019年數(shù)據(jù)

王琪，鐘志賢,b

（江西師范大學(xué)a.教師教育高等研究院；b.新聞與傳播學(xué)院，江西 南昌 330022）

引言

移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大的變革機遇。智慧教育是智能時代的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的新階段，也是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的技術(shù)與理論基礎(chǔ)和方法路徑。

本研究所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持或賦能的為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。［1］抑或指技術(shù)支持的智慧教育（SmartEducationwith Technology）。智慧教育是IBM戰(zhàn)略思想在教育領(lǐng)域的延伸。從文獻資料檢索來看，美國及名企IBM在智慧教育領(lǐng)域進行了較為系統(tǒng)深入的理論研究和實踐研究，［1］將智慧教育作為未來教育發(fā)展的方向，制定和頒布了相關(guān)國家政策。而我國對智慧教育的研究仍處于起步階段，尤其在梳理智慧教育研究熱點的文章較少。

一 研究設(shè)計

（一）研究數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)對“智慧教育”的研究始于2000年，在2000年至2011年的十一年間，以“智慧教育”為主題的相關(guān)論文有143篇，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這個智慧教育與當(dāng)下技術(shù)支持的智慧教育并非同一概念。因此，從嚴格意義上來說，2012年應(yīng)是“智慧教育”研究的元年。［2］

本研究在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中以“智慧教育”“智能教育”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧環(huán)境”“智慧教學(xué)”“智慧課堂”“智慧課程”為關(guān)鍵詞進行檢索（2020-01-07），檢索時間限定為2012年1月1日至2019年12月3日，論文來源限定為中國教育技術(shù)領(lǐng)域CSSCI檢索源期刊，檢索到智慧教育相關(guān)文章409篇，通過初步篩選，將會議通知、邀請函、廣告等與主題關(guān)聯(lián)不大的文章刪除，最終納入分析的樣本論文數(shù)為355篇。本研究將這355篇論文的題錄信息從CNKI中導(dǎo)出并選擇以Refworks格式保存，以便后續(xù)利用Citespace工具進行分析。

（二）研究工具與方法

本研究采用的方法是定性研究與定量研究相結(jié)合，主要采用詞頻分析法，利用SATI3.2構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞相異矩陣。其中，詞頻分析法是利用能夠揭示、表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻中出現(xiàn)的頻次高低，來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的一種文獻計量學(xué)方法［3］；通過構(gòu)建關(guān)鍵詞相異矩陣來挖掘各大關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，以進一步幫助確定研究熱點和發(fā)展趨勢。

本研究使用的研究工具主要包括美國Drexel University陳超美研發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace（5.6.R1版本），文獻題錄信息統(tǒng)計分析軟件SATI3.2，提取智慧教育領(lǐng)域相關(guān)研究文獻題錄的關(guān)鍵詞，構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，初步了解“我國智慧教育”主要的研究內(nèi)容；通過構(gòu)建相異矩陣梳理各研究內(nèi)容節(jié)點間的親疏關(guān)系，同時，借助Excel2010對樣本文獻進行簡單統(tǒng)計分析、繪圖。

二 數(shù)據(jù)分析與討論

（一）期刊題錄分析

本研究選取的355篇CSSCI文章分布在63種期刊中，總體分布比較分散。圖1是刊登智慧教育相關(guān)論文數(shù)量排名前10的期刊，總共274篇，占總數(shù)的77.18%。通過分析諸類期刊可見，《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《遠程教育雜志》《中國遠程教育》都屬于教育技術(shù)專業(yè)核心期刊，切合技術(shù)賦能的智慧教育，也表明智慧教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)和教育信息化的支持。

圖1 期刊來源分布圖

（二）發(fā)布時間及數(shù)量分析

據(jù)國內(nèi)學(xué)者分析，信息化環(huán)境下的智慧教育（Smart Education）可以追溯到錢學(xué)森先生于1997年倡導(dǎo)的“大成智慧學(xué)”（Science of Smart in Cyberspace）［1］，其核心要義是四個結(jié)合，即“量智”和“性智”的結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，邏輯思維與形象思維的結(jié)合，思維的整體觀與系統(tǒng)觀的結(jié)合。［4］可見，大成智慧學(xué)為技術(shù)賦能的智慧教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。從CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的CSSCI期刊文獻來看，對真正意義上的智慧教育（技術(shù)賦能）的研究始于2012年，例如北京師范大學(xué)張進寶、黃榮懷等人的《智慧教育云服務(wù)：教育信息化服務(wù)新模式》［5］及華東師范大學(xué)祝智庭的《智慧教育：教育信息化的新境界》［1］。從2012-2019歷年與智慧教育相關(guān)的CSSCI文獻發(fā)表數(shù)量分布圖（圖2）可知：每年的智慧教育主題發(fā)文量逐漸遞增，2012年發(fā)文量只有4篇，2017年總計60篇，自2018年4月我國《教育信息化2.0行動計劃》的頒布與實施，智慧教育踏上新征程，文獻數(shù)量由2018年70篇上升至2019年的84篇。隨著5G+AI技術(shù)及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，未來將進一步掀起智慧教育研究的熱潮。

圖2 智慧教育CSSCI文獻發(fā)表數(shù)量分布圖

（三）作者及研究機構(gòu)分析

利用CiteSpace聚類，將CiteSpace設(shè)置“時間”為“2012—2019”，以1年為一個時間分區(qū)，在“Term Source”中 選 擇“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keywords Plus”；分 別 將“Node types”設(shè)置為“Author”“Institution”，利用CiteSpace軟件分析運行后得到智慧教育的主要研究作者合作圖譜，如圖3所示，以此呈現(xiàn)研究作者與研究機構(gòu)在智慧教育方面的影響力。

圖3 作者合作圖譜分析

據(jù)圖3所示，圖中圓圈代表節(jié)點，節(jié)點越大，表明發(fā)文數(shù)量越多，影響越大。節(jié)點之間的連線表示研究者之間的合作關(guān)系，連線越明顯，表面合作關(guān)系越強。由圖可知，陳琳、祝智庭、楊現(xiàn)民、陳耀華、沈書生等人為智慧教育領(lǐng)域的主要研究者。由圖中節(jié)點之間的連線可看出，智慧教育領(lǐng)域研究主要形成以祝智庭為核心（彭紅超、吳永和等）和以陳琳為核心（陳耀華、楊現(xiàn)民、馮熳等）兩大團隊研究陣營。基于大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能及教育信息化等大背景下，他們從不同專業(yè)視角出發(fā)，對智慧教育不同領(lǐng)域進行研究，包括智慧教育內(nèi)涵、智慧環(huán)境設(shè)計、智慧學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教育智慧治理、智慧教育生態(tài)等。為開展智慧教育活動、培養(yǎng)智慧人才提供了理論基礎(chǔ)和實踐方案。值得關(guān)注的是，盡管團隊內(nèi)部合作頻繁，但兩大陣營之間缺乏一定的合作關(guān)系。

同樣地，圖4中圓圈節(jié)點的大小代表各研究機構(gòu)研究成果的多少，節(jié)點間連線的粗細代表合作關(guān)系的強弱。根據(jù)圖4可視化圖譜可知，江蘇師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)及東北師范大學(xué)等為智慧教育領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)，其成果豐碩，且各大研究機構(gòu)之間存在不同程度的合作關(guān)系?？偟膩碚f，各高校的信息技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院及研究院為研究主體。

圖4 研究機構(gòu)合作圖譜分析

（四）高頻關(guān)鍵詞分析

1.詞頻分析

頻次的高低代表研究廣泛性程度，頻次越高愈有可能成為術(shù)語網(wǎng)絡(luò)中的研究熱點。［6］中心性（Centrality）包括中介中心性、度中心性和接近中心性等。表1中centrality指的是中介中心性（Betweenness centrality），是測度節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個指標，Citespace中常用該指標來發(fā)現(xiàn)和測量文獻的重要性，并用紫色圈對該類文獻（或作者、機構(gòu)等，中心性不小于0.1）進行重點標注。具有高中介中心性的文獻通常是連接兩個不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐。［7］

表1 我國智慧教育領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞和中心性表

由表1可知，除去智慧教育、智能教育、智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂、智慧教學(xué)搜索詞外，教育信息化、人工智能、大數(shù)據(jù)、智慧校園、學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧教室、教育現(xiàn)代化依次為出現(xiàn)頻次最高的9個關(guān)鍵詞，表明這些領(lǐng)域很大程度上可能是智慧教育的研究熱點。但值得注意的是，“教育現(xiàn)代化”這一節(jié)點頻次為14次，中心性卻為0，表明該節(jié)點為孤立節(jié)點，不能將其視為關(guān)鍵點。因此，研究熱點需要根據(jù)出現(xiàn)頻次和中心性一起來判定。［9］

2.關(guān)鍵詞突發(fā)性探測

突變檢測算法可以用于檢測一個學(xué)科內(nèi)研究興趣的突然增長，原本是用該算法來檢測單個詞的突然出現(xiàn)，但也適于時間序列的多詞專業(yè)術(shù)語和文章的引文分析。［10］突變系數(shù)是衡量文獻或關(guān)鍵詞前沿性的一個指標。［11］結(jié)合表1和圖5可知，智慧學(xué)習(xí)研究頻次為46次，中介中心性為0.26，研究數(shù)量上處于領(lǐng)先地位。然而其表示前沿性的突變系數(shù)并不是很高，這表明智慧學(xué)習(xí)研究重點不夠突出，研究內(nèi)容較之分散。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)鍵詞在圖5中的突變系數(shù)很高（3.5487），表明為前沿研究議題，遺憾的是，表1顯示“互聯(lián)網(wǎng)+”研究頻次偏低（12次），說明將智慧教育結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”主題研究較少。關(guān)鍵詞“人工智能”的研究頻次和突變系數(shù)都較高，表明人工智能持續(xù)保持著前沿研究議題，在一定程度上也應(yīng)驗了智慧教育是人工智能的新生態(tài)。［12］

圖5 關(guān)鍵詞突發(fā)性探測

3.關(guān)鍵詞相異矩陣

為了進一步挖掘關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，本研究采用SATI3.2工具對14個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成相異矩陣（14*14），相異矩陣表示關(guān)鍵詞的相異程度，行列交叉處數(shù)值越大，兩者相關(guān)程度越小，表明關(guān)鍵詞距離越遠。［13］部分矩陣如表2所示。

表2 我國智慧教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

由上述矩陣可以看出，各個關(guān)鍵詞距離智慧教育由近及遠排序分別為：教育信息化、智慧校園、人工智能、大數(shù)據(jù)、智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂。教育信息化與智慧教育距離最近，表明二者關(guān)系最密切，正如祝智庭教授指出智慧教育是教育信息化2.0行動的航標。［14］由各自的系數(shù)可以看出，各個關(guān)鍵詞之間距離很近，說明它們經(jīng)常同時出現(xiàn)在同一篇文章中。

（五）研究熱點分析

在“Node Types”中 選 擇“Author”、“Institution”、“Terms”和“Keyword”，其他參數(shù)不變，由軟件自動抽取聚類，得到7個文獻網(wǎng)絡(luò)聚類。如圖6所示。

圖6 智慧教育主題關(guān)鍵詞聚類圖譜

結(jié)合圖6和具體文獻內(nèi)容分析，可以將我國智慧教育領(lǐng)域研究熱點歸納為以下四方面：

1.智慧教育理論研究

由圖6可以看出，智慧教育理論研究主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)+、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、深度學(xué)習(xí)等主題展開，也表明智慧教育的發(fā)展離不開這些要素的支撐與發(fā)展。具體來說，智慧教育理論研究主要體現(xiàn)在含義、特征、功能三大方面。如，祝智庭教授認為信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望。［1］楊現(xiàn)民指出智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，并進一步揭示了智慧教育的教育特征和技術(shù)特征。［15］黃榮懷認為智慧教育具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧五大本質(zhì)特征。［16］鐘曉流等人將智慧教育的功能特征概括為3A+W，即與教育相關(guān)的任何人（Anyone）借助互聯(lián)網(wǎng)，在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）都可以獲取所需要的任何教育資源或教育服務(wù)（What）；將技術(shù)特征概括為5I，即信息化（Informatization）、網(wǎng)絡(luò)化（Internet）、全交互（Interactive）、智能化（Intelligent）、一體化（Intergration）。［17］由此可見，我國不同學(xué)者對智慧教育的概念和特征眾說紛紜，卻沒有形成一個系統(tǒng)的理論體系。因而智慧教育理論層面有待進一步挖掘和完善。

2.智慧教育環(huán)境建設(shè)研究

先進的智慧教育理念決定了智慧教學(xué)法的模態(tài)，不同的模態(tài)需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)技能，這些技能需要在智能環(huán)境下才能得以施展。［18］換句話說，沒有技術(shù)的支撐，就沒有智慧教育的誕生。由圖6聚類圖譜也可以看出智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+和教育大數(shù)據(jù)均是智慧教育的重要支柱。楊現(xiàn)民和余勝泉指出，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)是支撐智慧教育“大廈”構(gòu)建的四種核心智慧技術(shù)。［19］張進寶和黃榮懷等人分析了智慧教育云的架構(gòu)（部署方式、服務(wù)類型、基本特征、關(guān)鍵特征和教育需求）。此外，智慧環(huán)境的創(chuàng)造也離不開智慧教育技術(shù)。智慧教育環(huán)境為智慧教育活動的開展提供空間和場所，由物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和混合環(huán)境組成，包括智慧校園、智慧云課堂和智慧教室等應(yīng)用場景。［17］目前我國支持智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)層出不窮，如支持識別情境的技術(shù)（認知建模、情感計算、認知工程）；支持記錄過程的技術(shù)（學(xué)習(xí)分析技術(shù)、評測技術(shù)、編碼技術(shù)）等。［16］盡管研究智慧教育技術(shù)和智慧環(huán)境的文章不少，但大多數(shù)停留在理論層面的探討，實踐性研究有待加強。

3.智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)研究

結(jié)合智慧教育主題聚類圖譜（圖6）、高頻關(guān)鍵詞表（表1）及關(guān)鍵詞突發(fā)性探測圖（圖5）可以看出，智慧學(xué)習(xí)是該領(lǐng)域研究主要關(guān)鍵詞之一，而圖6中八大主題聚類研究終極目標均是為智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)是智慧教學(xué)的主要目的。智慧教學(xué)是教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，利用各種先進信息化技術(shù)和豐富的教學(xué)資源開展的教學(xué)活動。［20］智慧教學(xué)法強調(diào)信息技術(shù)在促進教學(xué)方式和教學(xué)過程變革中的作用，面向信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用融合、創(chuàng)新的要求。祝智庭從班級、小組、個人、眾體四個層面闡述了具有智慧教學(xué)特征的教學(xué)方法，如班級差異化教學(xué)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、個人興趣拓展學(xué)習(xí)及網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)。［20］王慧分析了智慧教學(xué)的相關(guān)要素設(shè)計，闡明了智慧教學(xué)在實際課堂實施的操作安排。［21］李祎等人基于7E模型構(gòu)建了“2P-7E-2E”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型。［22］李濟紅和楊現(xiàn)民等學(xué)者依托進化性學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了高校智慧教學(xué)模式（包括學(xué)習(xí)目標、分配任務(wù)、小組創(chuàng)生、師生協(xié)作、展示交流和總結(jié)反思六大部分）。［23］不同學(xué)者從個性化教學(xué)、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價等層次闡述了智慧教學(xué)的特征。

智慧學(xué)習(xí)是指“利用技術(shù)”（多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、代理技術(shù)）以增強、豐富和加速學(xué)習(xí)的過程（Kaur，2013）。［24］智慧學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要能主動靈活地運用適當(dāng)技術(shù)促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實踐，不斷改善優(yōu)化和適應(yīng)環(huán)境。［1］可見，關(guān)聯(lián)主義和建構(gòu)主義是智慧學(xué)習(xí)的重要理論基石，要求將該類思想滲透至智慧學(xué)習(xí)活動的開展。智慧學(xué)習(xí)法星羅棋布，例如基于學(xué)習(xí)畫像的精準個性化學(xué)習(xí)［25］、基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸式學(xué)習(xí)（Immersive learning）、基于多元智能的腦基學(xué)習(xí)（Brain-based Learning）、基于計算技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）以及仿真學(xué)習(xí)（The simulation study）等。此外，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析既是智慧教育的研究熱點，也是智慧學(xué)習(xí)的研究重點。學(xué)習(xí)分析是通過一定的技術(shù)收集相關(guān)的分析數(shù)據(jù)來評估、預(yù)測學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，顧小清認為學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一種從教育領(lǐng)域的海量數(shù)據(jù)中提取隱含的、未知的及有潛在應(yīng)用價值信息或模式的工具。［26］學(xué)習(xí)分析技術(shù)包括社會網(wǎng)絡(luò)分析法、話語分析法和內(nèi)容分析法等。

4.智慧教育實踐研究

通過分析高頻關(guān)鍵詞矩陣（表2）和主題聚類圖譜（圖6）可以看出，智慧課堂是通往智慧教育實踐的主要路徑之一。進一步閱讀大量文獻發(fā)現(xiàn)，我國智慧教育實踐研究處于起步階段。陳琳對曬課、智慧型課程——MOIC（Massive Open-online smartCourses）、創(chuàng)客教育、資源全覆蓋、智慧學(xué)術(shù)平臺等我國出現(xiàn)的部分智慧教育創(chuàng)新實踐進行了價值剖析［27］。陳琳等人還進一步指出，智慧型課程要融慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、微課（Micro Class）、私播課（SPOC）于一體，但又要有所延伸、拓展和創(chuàng)新發(fā)展［28］。陳耀華等人從課程目標、課程教師協(xié)同、課程內(nèi)容、課程形態(tài)和課程資源五方面探討了智慧型課程的特征［29］。李紅美和張劍平構(gòu)建了面向智慧教室的ARS互動教學(xué)課前、課中、課后一體化教學(xué)模式和互動反饋教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并將該模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)和高中歷史課程的教學(xué)中［30］。祝智庭等人從器、術(shù)、法、道四個層面闡述了智能教育作為智慧教育實踐的路徑［18］。還有學(xué)者研究了不同智慧教學(xué)模式的應(yīng)用，這些都表現(xiàn)了對智慧教育實踐的關(guān)注。

（六）后續(xù)研究建議

在統(tǒng)籌相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，我們認為后續(xù)的智慧教育研究應(yīng)更加關(guān)注如下四方面：

其一，智慧教育理論體系。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對智慧教育內(nèi)涵、特征及體系架構(gòu)展開了相關(guān)研究與探索，但看法不一，尚未形成系統(tǒng)的理論，同時對智慧教育的標準也尚未形成統(tǒng)一認識。未來研究應(yīng)對智慧教育的定義、內(nèi)涵、特征、功能、宗旨、原則等基本理論問題進行系統(tǒng)研究。比如，智慧教育是基于學(xué)習(xí)科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境支撐的教育，理論上來說更加有利于實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)范式，但其中的作用機制尚待深入研究。

其二，智慧教育環(huán)境建設(shè)。智慧教育環(huán)境建設(shè)要為學(xué)習(xí)者或教育實施者提供便捷的學(xué)習(xí)與工作支持。從宏觀角度來看，首先，智慧教育環(huán)境要適應(yīng)不同的教育目標需要，其重心在于信息形態(tài)設(shè)計與信息流通架設(shè)。其次，立足于學(xué)校教育教學(xué)實際面向發(fā)展目標通過多種分析展開環(huán)境建設(shè)。第三，在“立德樹人”的背景之下用教育政策綱領(lǐng)指導(dǎo)智慧教育環(huán)境建設(shè)。此外，可以在資源置辦、媒體建設(shè)、終端配備等環(huán)境建設(shè)工作中融入以文育人的宗旨，建立有特色的學(xué)科體系和教材體系，在新媒體新技術(shù)運用中活化工作［31］。從微觀角度來看，智慧教育環(huán)境因素包含六個維度：學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動［32］。智慧教育環(huán)境應(yīng)圍繞此六要素展開實踐性建設(shè)。

其三，智慧教師和智慧教育評價。智慧學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要智慧教師的助力，智慧教師是智慧教育的先行者。移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大變革，智慧教育的逐漸成熟必然呼喚智慧教師的到來?；诩夹g(shù)和人的視角，分析智慧教師特征、重塑智慧教師角色、建構(gòu)其能力框架及關(guān)注不同階段智慧教師的培育路徑研究將成為智慧教師研究的重點和難點。智慧評價是全面性、真實性、動態(tài)性、科學(xué)性、發(fā)展性、立體化、終身性的科學(xué)評價［33］。未來智慧教育評價應(yīng)涵蓋智慧教育環(huán)境、智慧課程、智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)者等全方面的評價，尤其不可將基于技術(shù)方面的評價凌駕于對“人”的評價之上。例如，智慧教育環(huán)境不應(yīng)僅僅滿足硬件設(shè)備的更新迭代，更應(yīng)在保證充分便利的條件下，基于教師需求和學(xué)生發(fā)展建設(shè)相應(yīng)的智慧環(huán)境，同時要保證智慧教育環(huán)境設(shè)置不是形同虛設(shè)，而能在教育過程中發(fā)揮其真正價值。

其四，智慧教育與學(xué)科相結(jié)合。實踐是認識的目的。鑒于當(dāng)下智慧教育理論研究尚未完全成熟，智慧教育的實踐性研究難以得到較快發(fā)展。當(dāng)智慧教育理論研究達到一定高度，智慧教育環(huán)境建設(shè)成熟，未來學(xué)術(shù)界應(yīng)著重關(guān)注智慧教育實踐應(yīng)用，將大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)落實到不同學(xué)科課堂教學(xué)中，在實踐過程中同時兼顧硬件設(shè)備和軟件資源的運用。正如智慧教育不應(yīng)僅僅關(guān)注“法”和“道”的層面，更應(yīng)關(guān)注“器”和“術(shù)”的層面。融合技術(shù)于教學(xué)，將智慧教學(xué)模式運用到課堂中才能突顯其實際價值。

三 結(jié)語

綜合上述研究，當(dāng)前我國智慧教育的研究熱點主題主要表現(xiàn)為智慧教育理論、智慧教育環(huán)境建設(shè)、智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)、智慧教育實踐四個方面。相應(yīng)地，我們建議后續(xù)的智慧教育研究應(yīng)更加關(guān)注智慧教育理論體系、智慧教育環(huán)境建設(shè)、智慧教師和智慧教育評價、智慧教育與學(xué)科相結(jié)合四個方面。在萬物互聯(lián)、移動智能終端普及化時代，智慧教育將成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的主要支撐。隨著5G+智慧教育的逐漸普及，教育環(huán)境將變得更加智慧化，各類數(shù)據(jù)和信息將實現(xiàn)無縫流通，教師、教學(xué)媒體、教育資源及教學(xué)內(nèi)容等要素將彼此貫通［34］，教學(xué)與學(xué)習(xí)的界限將逐漸模糊化，建設(shè)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)、個個善學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會也由此成為可能。因而，在未來學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中，我們應(yīng)更加努力從理論和實踐層面去探索智慧教育的原理和方法，為終身學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支撐。