農(nóng)村初中學生語文閱讀習慣培養(yǎng)

于晨光 李鳳儀

【摘要】初中語文階段更注重的是對學生深層次的培養(yǎng)，學習難度也增加了很多，對于學生來說，知識點學習更加地繁瑣和復雜。讓學生掌握好更多的學習技巧，對于學習整理也是有幫助的。在初中語文學習的過程中，最重要的是讓學生培養(yǎng)閱讀能力，通過閱讀提高自己的語言水平，也能夠積累一些文化知識，在寫作和日常表達都能夠運用得到，不僅是對學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對學生在考試中的幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村學生;語文閱讀;習慣培養(yǎng);提高質(zhì)量;閱讀模式;利用工具書

農(nóng)村與城市的教學水平差距還是比較大的，包括農(nóng)村學校教學設施的落后，也是導致學生水平下降的一個原因，就是可以多采用一些先進型的學習方法融入到生活中，這樣也能夠讓學生有一定的積極性，在學習階段更注重的是培養(yǎng)語文知識的功底，讓學生找到自己的學習方法，并能夠系統(tǒng)性的去總結，在學習過程中會遇到一些比較難以理解的。語文知識包括會學習到古文的學習，這也對于學生比較困難，教師可以多進行一些課外文章的閱讀，讓學生積累常識，開闊學生的視野，完善學生綜合能力的發(fā)展。

一、提高教學質(zhì)量

針對于農(nóng)村語文學習來說，教師也是不夠重視對于學生基礎的教學，真對于學生的學習，最主要的是讓學生能夠提高自我的認知水平，對于一些基礎的知識能夠掌握起來，讓學生可以主動的參與到閱讀的過程中，并且不斷提高自我的閱讀水平，可以通過名著閱讀等多種形式豐富學生的生活，在提升學生閱讀能力的同時也要兼顧學生寫作能力的提高，文科性的知識學習更多的是基礎理論的鞏固，對于一些難懂的東西，教師可以多進行講解普及，將課堂內(nèi)容更豐富。

例如，在教師教學《藤野先生》這一課時的時候，教師可以先對作者簡介進行一個普及，讓學生了解作者的人生經(jīng)歷，進而對課文有一定的了解。通過本篇課文，讓學生掌握人物描述的語言，能夠通過默讀的方法，達到自己語言精練的程度，并且明白作者的思想情感。在閱讀的過程中，教師可以讓學生通過課后問題進行思考，并在紙上回答出自己的答案，教師再通過分析進而了解學生是否真正的領悟作者的感情，再進行點評學習。農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對來說比較落后，教師不斷加強自身的教育水平，縮小教學差距，讓學生可以感受到語文課堂的魅力，帶給學生多一些學習體驗感。

二、豐富閱讀模式

興趣愛好可以起到最好的引導作用，如果想要讓學生沉浸在學習的過程中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，循環(huán)漸進地將學生的學習熱情激發(fā)起來，在課堂上也可以引入一些文學作品片段，將學生的理解能力可以通過課堂上的學習形式鞏固起來，在文本閱讀的過程中，讓學生將課程重點標記下來，重要的精選內(nèi)容可以摘抄到筆記本上，可以強化學生的記憶水平。豐富多樣式的閱讀方法，讓學生感受到閱讀的魅力，在閱讀的過程中也可以記下自己的心得，這樣也有利于培養(yǎng)學生的閱讀思維，讓學生在閱讀中樹立正確的思想觀念，能夠有好的學習目標。

例如，在教師教學《一滴水經(jīng)過麗江》這一課時的時候，在本課時開始之前，教師可以借助一些風景視頻，將學生的注意力引入到課堂中，通過朗讀的方式，讓學生感受文章的魅力，也能夠增加閱讀的樂趣。之后可以進行分組朗讀，針對于不同的部分有一個主體的總結，讓學生有一個學習的積極性，掌握本課時的寫作技巧，讓學生在課堂上進行一個隨堂寫作，明白學生的學習能力，然后對于學生的學習情況有一個分析，在課后布置相應的作業(yè)，讓學生能夠在閱讀中找到答案。

三、學會利用工具書

在教學學生閱讀技巧的過程中，要注意讓學生做到閱讀的正確學習方法，多學會用語文工具書去進行獨立學習，將課本中的大意和內(nèi)容能夠有一個大概的了解。在教師講解的過程中，通過自己的思考和對比，能夠進一步理解文章的內(nèi)容，在閱讀的過程中也要掌握精聽的步驟，這樣才能夠理解整篇文章的大意，針對于客戶問題也要去認真思考，帶著問題走進語文課本中，將不會的字詞反復的去記憶，不僅可以充分發(fā)揮學生的思維能力，也能夠激發(fā)學生對語文課文的理解，在訓練中提高學生的閱讀能力。

例如，在教師教學《禮記兩則》這一課時的時候，本課時的學習是一篇文言文，對于學生來說有一定的困難。教師可以先讓學生進行一個預習，對于不認識的古漢字，運用字典自己查詢清楚進行標注。利用工具書的方法也能夠增加學生自己的課堂主動性，針對于文言文的學習需要學生能夠逐字逐句的理解，并且能夠翻譯出來，讓學生在課內(nèi)先進行一個簡單的翻譯，再進行講解的過程中自己進行改正。課后教師在收上來進行檢查，這樣也能夠知道學生的學習情況，學生也能夠有所進步。

總而言之，針對于農(nóng)村地區(qū)的學生，教學要更多一些耐心，農(nóng)村地區(qū)的學生更容易產(chǎn)生心理偏差，對于自己的學習沒有自信，將學習方法更好的呈現(xiàn)給學生，打好學生的學習基礎，不斷的去提升學生的接受能力，能夠讓學生在自己的思考中進一步發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握整個文章脈絡，也能夠明白文章的重點在哪里，進而提高自己的閱讀思考意識，將作者和個人的情感進行對比，加強學生閱讀的學習效率。

參考文獻：

[1] 葉銀清. 探究初中語文閱讀能力和習慣的培養(yǎng)[J]. 文淵（高中版），2020（8）：638.

[2] 王立陽. 淺析初中語文教學中閱讀習慣的培養(yǎng)[J]. 魅力中國，2020（47）：285.

本文系：2020年度寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學校培養(yǎng)學生語文課外閱讀習慣的實踐研究》（課題批準號：YJKG20—078）階段性研究成果。