“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的路徑探析

白冰

【摘要】在“雙減”政策實(shí)施之后，我們教師不僅要積極學(xué)習(xí)、掌握“雙減”精神的精髓，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，減負(fù)增效，提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。基于此，以下對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)語文教學(xué);有效落實(shí);減負(fù)提質(zhì)路徑

引言

語文課堂深入貫徹落實(shí)國家有關(guān)“雙減”文件精神，需要進(jìn)一步規(guī)范課堂教育教學(xué)行為，切實(shí)減輕小學(xué)語文課堂學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙減”政策應(yīng)重點(diǎn)按照國家“雙減”工作部署，開展以“減負(fù)、提質(zhì)、創(chuàng)優(yōu)”為中心工作的教學(xué)活動(dòng)，探索在“減負(fù)”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓“雙減”政策落地開花。

一、語言文字的組織應(yīng)用能力——基礎(chǔ)需求

小學(xué)語文學(xué)科設(shè)立的根本目的在于讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，所以培養(yǎng)語言能力應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)需求。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言文字組織應(yīng)用能力重點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：聽、說、讀、寫，聽即可以抓住一段語言的基本語義，理解語言交流的內(nèi)容實(shí)質(zhì);說既是語言組織能力的外在體現(xiàn)，也是語言的概括技巧。通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本具備表達(dá)內(nèi)心情感想法與描述主、客觀事物的語言表達(dá)能力;讀相對(duì)于口語的書面語閱讀理解，既要在字音、字形上做到準(zhǔn)確辨析，又要具備通讀與細(xì)讀兩種能力，體會(huì)一段書面文字在表面語義之外所隱含的某些情感或思想;寫即寫作能力，小學(xué)階段的學(xué)生可以基本分清口語表達(dá)與書面語表達(dá)之間的差異，所以需要進(jìn)一步讓學(xué)生通過課本素材的學(xué)習(xí)，掌握用詞準(zhǔn)確、語言通順、邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的寫作能力。

二、做好課堂導(dǎo)入

正所謂“好的開始是成功的一半”，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。所以，在“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們教師不光要事先做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還要注重做好課程導(dǎo)入，以使學(xué)生們從一開始就可以被教師的語言、有趣的故事、多彩的圖片等吸引，在集中其學(xué)習(xí)注意力、調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，為學(xué)生們后續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也促成課堂教學(xué)的順利開展。例如，在《畫楊桃》這篇課文的課堂導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們準(zhǔn)備一顆楊桃，并指導(dǎo)學(xué)生們坐在自己的位置上，把講桌上自己看到的楊桃形象畫出來，繪畫形式不作要求，只要求學(xué)生們要“實(shí)事求是”。并在畫完之后，請(qǐng)座位離得比較遠(yuǎn)的幾名學(xué)生走上講臺(tái)向大家展示自己的繪畫作品，引發(fā)學(xué)生們對(duì)同學(xué)繪畫作品差異的疑問：“×××怎么和我畫的不一樣？”“哎呀，他們幾個(gè)的畫的怎么長得都不一樣？”“這是為什么呀……”然后在不挪動(dòng)楊桃位置的前提下，請(qǐng)學(xué)生們坐到相應(yīng)同學(xué)的座位上，去實(shí)際感受一下從同學(xué)的角度所看到的楊桃形態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生們初步認(rèn)知“位置不一樣，所看到的同一物體的形狀、樣貌也不一樣”的道理。同時(shí)也借助問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在探究相關(guān)問題的過程中，可以更好地理解課文內(nèi)容，懂得看問題和做事情的時(shí)候，不能憑空想象、人云亦云，更不能隨便否定他人的看法，而是要遵從客觀事實(shí)，堅(jiān)持做自己。

三、實(shí)施合作教學(xué)，討論互助見解分享

“雙減”政策下的課程改革進(jìn)一步提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式，既能凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能活躍整體課堂氣氛，學(xué)生能產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，在交流中也能深化對(duì)知識(shí)的印象，但是與此同時(shí)部分小組合作中卻產(chǎn)生了“學(xué)而無效”“濫而不精”的問題，教師必須及時(shí)進(jìn)行反思，并探索出真正意義上合作學(xué)習(xí)的方法。首先課程準(zhǔn)備階段教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而能自然將簡單易懂、煩瑣雜亂的不必要合作刪除，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每次活動(dòng)開始前都堅(jiān)持同組異質(zhì)原則完成分組，保證小組成員之間可以互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)還能在每一小組能力均衡的前提下激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生會(huì)逐漸明確個(gè)體行為對(duì)集體造成的影響，從而會(huì)在尊重他人意見的前提下積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終在互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)共同成長。最終教師也要融入每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，積極參與到學(xué)生的實(shí)踐與討論中，并通過平等交流的方式為他們提供思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維靈活度的提升，也能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出學(xué)生的無限潛能，讓他們可以真正在合作中學(xué)有所獲。

四、抓重點(diǎn)，分層次

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每堂課都會(huì)“滿堂灌”，安排過多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，讓他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。提質(zhì)增效目的在于提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，而不是一味地增加課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在“雙減”政策下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要做到抓重點(diǎn)、分層次，然后循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。教師要對(duì)教材內(nèi)容做到靈活運(yùn)用，針對(duì)其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了魯迅先生的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格。關(guān)于魯迅及其作品的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)一兩篇文章不可能完全理解和掌握。所以，教師就要制訂科學(xué)的教學(xué)方案，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究課文的主題思想和寫作風(fēng)格。本文的教學(xué)目標(biāo)可以做出以下設(shè)計(jì)：首先，要求學(xué)生充滿感情地朗讀課文，理解其中蘊(yùn)含的深刻思想，體會(huì)課文主人公思想感情的變化過程。其次，通過品味文中描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)的句段，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，能篩選和解說自己印象深刻的語句，從而理解和掌握魯迅的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)，并能說出魯迅在文學(xué)方面的成就。這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的深度和難度都是層層遞進(jìn)的，學(xué)生需要通過一步步的探究才能達(dá)成目標(biāo)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來，課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容被順利地攻破了，學(xué)生在此過程中也不會(huì)感到很大的壓力。

結(jié)束語

就小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所設(shè)置的課業(yè)負(fù)擔(dān)往往比較重，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展，且在學(xué)習(xí)效率上也難以顯著提高。所以需要教育工作者盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，校正教學(xué)目標(biāo)偏差，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面入手，通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)取得教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]李潔.論“雙減”政策下小學(xué)語文如何減負(fù)提效[J].新課程，2022（01）：88-89.

[2]張超.“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的路徑探究[J].快樂閱讀，2021（20）：56-57.

[3]鄭惠英.精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”——減負(fù)背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語文新讀寫，2020（09）：67-69.