小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

馬翠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材里童話占有挺重的分量，然而長(zhǎng)期以來(lái)，童話教學(xué)卻總是處于一種尷尬的境地，究其主要原因就是童話故事超脫平凡、極具幻想、內(nèi)容淺顯，在考試中可供甄選的考點(diǎn)不多，長(zhǎng)期以來(lái)得不到充分重視，這種不受重視、可有可無(wú)的局面令人擔(dān)憂。到底能不能通過(guò)童話故事來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱呢？答案是肯定的，實(shí)際上，童話與其他體裁的教育功用不相上下，那么小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)童話教學(xué)重新認(rèn)識(shí)和思考，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，使童話教學(xué)更有目的性、針對(duì)性，確保小學(xué)生能在自己喜歡的童話世界里獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面發(fā)揮童話故事重要的教育效能。因此，筆者就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的詳要闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);問(wèn)題分析;對(duì)策

1小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)理論水平有所欠缺

理論能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，有些語(yǔ)文教師缺乏理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，日常教學(xué)活動(dòng)中不注重理論研究，對(duì)童話教學(xué)理解不深，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到其重要意義。有的教師認(rèn)為童話教學(xué)應(yīng)該主要應(yīng)用于中低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為高年級(jí)可以不開(kāi)展童話教學(xué)，那樣會(huì)顯得有些幼稚，不同年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話選文都是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，而且不同年齡段學(xué)生對(duì)童話有著不同的需求，所以并不是高年級(jí)學(xué)生不需要進(jìn)行童話教學(xué)。

1.2教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師將注意力集中到知識(shí)傳授上，注重知識(shí)的使用功能，而對(duì)于創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的教學(xué)不夠重視，漠視了童話教學(xué)中態(tài)度與情感的培養(yǎng)目標(biāo)。部分教師要求學(xué)生課后反復(fù)讀寫、背誦，這并不適用于童話題材，同時(shí)道德教育依然占領(lǐng)著童話教學(xué)目標(biāo)的制高點(diǎn)，教師總是希望通過(guò)一個(gè)故事讓學(xué)生明白一個(gè)道理。比如，在《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)中，有些教師將培養(yǎng)克服萬(wàn)難、獨(dú)立冒險(xiǎn)的精神意志作為核心目標(biāo)，而忽視了媽媽與孩子之間的親密之情，沒(méi)有讓學(xué)生感受到親情的溫暖，這樣利用童話素材不利于展現(xiàn)童話之美，不能完全利用它的價(jià)值。

1.3教學(xué)實(shí)施有效性不佳

有些小學(xué)語(yǔ)文教師將童話課文當(dāng)成記敘文來(lái)講解，其教學(xué)思路和教學(xué)步驟基本與記敘文講解一致，不能夠充分將童話的趣味性和幻想性表現(xiàn)出來(lái)，只是按照預(yù)先設(shè)想的計(jì)劃去實(shí)施，沒(méi)有給予學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，通過(guò)較強(qiáng)的暗示和引導(dǎo)，讓學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，童話世界應(yīng)該是色彩繽紛的，應(yīng)該允許不同的想法的產(chǎn)生，不能將學(xué)生思維束縛住。有些教師認(rèn)為采用表演的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，而且很難控制，不利于提高教學(xué)效率，所以更喜歡用傳統(tǒng)的講解、朗讀、問(wèn)題探究等方法，這有悖于童話教學(xué)的目的。有些教師雖然經(jīng)常使用表演教學(xué)法，但是組織實(shí)施過(guò)程抓不住側(cè)重點(diǎn)，最終導(dǎo)致童話課變成游戲課、表演課，這些都是與童話教學(xué)相悖的。

2強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的路徑

2.1多媒體輔助授課，強(qiáng)化生動(dòng)性

小學(xué)生年齡小、對(duì)死板枯燥的事物缺乏興趣，而通過(guò)多媒體設(shè)備中的動(dòng)畫功能使靜態(tài)古板的知識(shí)變換成具象化的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)童話故事的領(lǐng)悟，而且豐富了知識(shí)積累。這種信息化手段應(yīng)用豐富了語(yǔ)文童話教學(xué)形式，加大了知識(shí)容量，滿足了學(xué)生的個(gè)性化身心發(fā)育與學(xué)習(xí)需求，童話教學(xué)課堂煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。比如，在講授《蜘蛛開(kāi)店》此篇課文的過(guò)程中，教師營(yíng)造出與課本原文情境貼近的教學(xué)情境，利用電子設(shè)備展映一系列圖片和故事發(fā)展經(jīng)過(guò)的視頻，學(xué)生都徜徉在美好的童話故事里無(wú)法自拔，學(xué)生積極探知的熱情得以高漲。待學(xué)生初步掌握整篇文章的梗概內(nèi)容之后，教師引出幾個(gè)逐層深入的問(wèn)題：看看蜘蛛都開(kāi)了哪些店？三次開(kāi)店迎來(lái)了哪三個(gè)不同顧客的特征？為什么蜘蛛會(huì)被嚇到？讀了這個(gè)童話故事，學(xué)生都有什么感想？要求學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行深度地思考，同時(shí)科學(xué)分置學(xué)生成諸多小組，組員之間交換意見(jiàn)、陳述觀點(diǎn)，營(yíng)造出積極火熱的論述爭(zhēng)辯的環(huán)境，他們都能盡力闡明個(gè)人見(jiàn)解，全面展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，所有學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力皆可提升，注重以學(xué)生為本的課堂是意義重大的。

2.2分析、概括、總結(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)文的思維和方法

語(yǔ)文的思維方式是綜合性的、多維度的，童話教學(xué)有一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維與方法。童話課文主要以擬人、夸張、對(duì)比、想象等表達(dá)方式為特征。深度的童話教學(xué)活動(dòng)需要找到培養(yǎng)語(yǔ)文思維的切入點(diǎn)，以此展開(kāi)塑造學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維、文學(xué)品質(zhì)。例如，在講授《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師指點(diǎn)著學(xué)生將主人公在牛肚里旅行的旅行路線圖完整正確地畫出來(lái)，之后對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容認(rèn)真閱讀并認(rèn)真講述這個(gè)故事，探討主人公進(jìn)入到牛肚子的原因，以及死里逃生的經(jīng)過(guò)，最后怎樣在好友青頭的淡定指揮和鼎力幫助下成功脫險(xiǎn)的。學(xué)生在對(duì)文本分析、概括、總結(jié)中鍛煉了語(yǔ)文思維，并且通過(guò)找出哪幾方面體現(xiàn)了青頭和紅頭是出生入死的好朋友，在紅頭一開(kāi)始被牛吃到嘴里那一刻，他們兩個(gè)的對(duì)話，以及青頭淡定地指揮紅頭從死難中脫險(xiǎn)的心情，模仿青頭那種淡定、從容語(yǔ)氣，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、邏輯思維的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總體而言，童話教學(xué)的重要功效不言而喻，教師應(yīng)牢牢掌握學(xué)生的認(rèn)知特征、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，采取多樣化、新穎靈活的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出針對(duì)性的整改措施，將童話的教育價(jià)值發(fā)揮到極致，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

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