小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的方法

?張 弓

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)作為重點教學(xué)科目之一，教師除了傳授重要的知識點以外，常常利用作業(yè)加以輔助，切合實際地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，鞏固知識并熟練掌握。布置數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固知識的一種手段，為了學(xué)生能夠充分吸收消化知識，教師要整合更多的教學(xué)策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，讓每位學(xué)生都能得到最合適的教學(xué)方式。因此，本文從設(shè)計探究性作業(yè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用分層作業(yè)設(shè)計三個方面討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的作業(yè)設(shè)計，從而提升教師的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展，也為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、設(shè)計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常是臨近下課布置課后作業(yè)，布置的作業(yè)大多不具有探究性，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生常常感到枯燥乏味，對于作業(yè)的完成度也不樂觀。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以提升學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在此過程中，不急于統(tǒng)一，而是提出多方面的探究性作業(yè)設(shè)計方式，鼓勵學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，以求得問題的解決方法。

比如，在本節(jié)課中，教師將研究有關(guān)扇形統(tǒng)計圖的知識點，通過傳授一系列關(guān)于扇形統(tǒng)計圖的課本知識后，教師為了鞏固知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)計了一個探究性作業(yè)，以滿足學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師說：“統(tǒng)計數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)有許多種方式，比如扇形統(tǒng)計、條形統(tǒng)計、折線統(tǒng)計等方式，如果遇到需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)同學(xué)們知道該如何選取統(tǒng)計圖嗎？這是同學(xué)們回家后需要完成的探究性作業(yè)，希望同學(xué)們回家認(rèn)真思考并得出數(shù)學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)言之有據(jù)的思維能力?！苯處熥屚瑢W(xué)們回家探究，等到下節(jié)課來解讀。這種探究性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，回家紛紛思考，查閱許多資料，得出很多種答案。等到下節(jié)課時，一位學(xué)生說：“我查閱網(wǎng)上許多統(tǒng)計圖題目進(jìn)行觀察分析得出，如果想要使用扇形統(tǒng)計的方式，需要清楚地看出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我通過分析條形統(tǒng)計圖的特征得出，如果能夠直觀地看出數(shù)量的多少就可以選擇條形統(tǒng)計的方式?！苯處熣f：“兩位同學(xué)的答案非常正確，同時他們選擇的探究方式也值得各位同學(xué)學(xué)習(xí)。所謂探究作業(yè)就是需要同學(xué)們進(jìn)行分析探索并總結(jié)出結(jié)論。折線統(tǒng)計圖主要反映數(shù)量的增減變化，如果題目數(shù)據(jù)需要反映這種現(xiàn)象則使用折線統(tǒng)計。”教師通過探究性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到鞏固知識的目的，也能有針對性地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)互動型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師反饋學(xué)生完成作業(yè)的情況可知，枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)很難調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的熱情，寫作業(yè)往往帶有被動性，思維也具有局限性，很難有主動性和積極性。課堂上融洽的師生關(guān)系是授課的前提，它能夠使學(xué)生更加放松。因此教師要了解學(xué)生們的特點，創(chuàng)設(shè)互動型作業(yè)，讓學(xué)生在良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示自己的主動性和思維轉(zhuǎn)化能力。

比如，教師在上“圓柱和圓錐”這節(jié)課時，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個互動型作業(yè)讓學(xué)生更好地理解知識，課后學(xué)生才能更好地鞏固知識點，完成相對應(yīng)的練習(xí)。教師說：“通過課堂精細(xì)的講解，相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識點，接下來我將設(shè)計幾道題目，同學(xué)們通過互動的形式告訴我答案。第一道題為什么是圓錐的高？”一位學(xué)生說：“從圓錐的頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。”教師說：“很好，第二道題目為一種圓柱形的罐頭，底面直徑是11厘米，高是15厘米。它的側(cè)面有一個商標(biāo)紙，那么商標(biāo)紙的面積是多少？”另一位學(xué)生說：“通過想象知道商標(biāo)紙沿縫剪開是一個長方形，所以可得算式為11π×15=165π?！苯處熣f：“很好，通過幾道互動型作業(yè)知道同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的知識點，回家之后可以通過更多的題目來鞏固。”通過以上精心設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識概念。學(xué)習(xí)一門科目，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會對知識感到索然乏味，擁有興趣，才能進(jìn)行敏銳的觀察和探索。

三、采用分層作業(yè)設(shè)計，適應(yīng)不同層次學(xué)生

據(jù)調(diào)查顯示，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該多做多練，把各式各樣的作業(yè)不加整合篩選全都布置給學(xué)生，始終把題海戰(zhàn)術(shù)奉為圭臬。這樣的做法使成績較好的學(xué)生感到枯燥乏味，基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力，每一個學(xué)生都不能得到最恰當(dāng)?shù)慕逃?。為了緩解學(xué)生的疲勞，教師應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行分層布置，滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需求。

比如，教師在講完“面積的變化”這節(jié)課后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循分層設(shè)計。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的理解能力較強(qiáng)，好奇心較強(qiáng)，教師需要布置一些動手能力較強(qiáng)的作業(yè)，減少他們完成作業(yè)的枯燥感。教師說：“能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試完成這項作業(yè)，準(zhǔn)備一個圓形容器，土豆一個，先往容器中放入適量的水，再把土豆浸沒在水中，測量土豆體積并觀察水面的變化?！苯處熱槍χ械壬淖鳂I(yè)設(shè)計需要保持一定難度和作業(yè)量，對于難題不要研究，完成基礎(chǔ)題型和中等題型就可以。對于學(xué)習(xí)困難生降低作業(yè)難度，控制作業(yè)量，只需要完成基礎(chǔ)題型就可以。利用分層作業(yè)設(shè)計確保每一個學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展和成長，讓每一個學(xué)生都能夠得到適合的教育。

總之，實行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要老師尋找新的思路，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作業(yè)設(shè)計形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識萌芽，提升學(xué)習(xí)的興趣。運用各種方式，在理論和實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，激發(fā)高效解題的本領(lǐng)。