情景模擬和小學語文教學的有效結(jié)合

余忠蓮

【摘要】隨著新課改的不斷推進，各個學科都應當重視知識的應用價值。語文緊緊依靠著我們的母語，并且，聽說讀寫是學生在語文課上會學到的基礎模塊，也是人們在日常生活中離不開的部分。語文教師在課上創(chuàng)設與知識相關(guān)的情景，不僅能為枯燥的課堂增加許多趣味性，還可以使得學生得到口語交際的機會，知識從而變得直觀化、生動化，學生的表達能力、合作能力、溝通能力和對知識的運用能力也都能得到強化。這對教學質(zhì)量的提高具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情景模擬;聽課效率;學習狀態(tài);表達能力

所謂情景教學，指的是教師在課堂上，引入一種與教學內(nèi)容相關(guān)的語境、場景，使教學內(nèi)容遷移到具體的情景中，向?qū)W生提供一種交流的契機，降低他們在初學知識時的難度。很多語文教師不愿意在課上開展情景教學，認為這種教學手段會浪費課上時間，熟不知這種教學方式與課堂進行結(jié)合，能帶來驚喜的教學效果?；诖耍P者結(jié)合自身從事小學語文教師多年的教學經(jīng)驗，談一談情景模擬和小學語文教學的有效結(jié)合，希望對廣大教師有所幫助。

一、集中學習精力

小學是一個學生可以對知識進行系統(tǒng)學習的場所。很多小學生在上學時，由于自身對學習的認知不夠全面，他們常常把知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)來看，認為學習是學習，生活是生活，因而在課上難以保持長時間的注意力集中。這種想法與素質(zhì)教育的實質(zhì)是大相徑庭的。在語文課堂中，情境教學大大克服了這一問題，這種教學方式能夠解決知識和生活脫節(jié)的難題，促使學生的精力得到集中，讓他們更好地體會到：知識來源于生活。

例如，在教授三年級上冊《司馬光》這篇課文時，課文本身就描述了一個情境，為了讓學生集中注意力好好聽課，我先在正式講課文前，讓學生自己閱讀課文。我留出了五分鐘時間，讓他們邊閱讀邊思考文章中講了一件什么事情。等學生讀完后，我將文中的情景遷移到了課堂上，我用班上幾名活潑好動的學生舉例子：假設他們在一起玩，突然，其中一名學生掉進了缸內(nèi)，怎么救出這名學生呢？因為這個情景帶入了許多班上的學生，所以大家的注意力都能得到集中。很多機靈的學生給出了回答，有的說叫家長，有的說打電話給119。我對他們的回答表示了肯定，并在所有學生注意力高度集中的情況下，展開了這篇課文的教學。

二、快速進入狀態(tài)

學習狀態(tài)，顧名思義，就是適合學習的狀態(tài)。之所以要讓學生在課堂上快速進入狀態(tài)，正是因為在學習狀態(tài)下他們的學習效率會顯著提高。如果學生“身在曹營心在漢”，那么寶貴的課上時間就會白白的被浪費掉。很多學生在上課鈴打響后，雖然人坐在椅子上，但是腦子里可能還停留在課間玩耍的狀態(tài)。在導入新課環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境能激發(fā)學生的好奇心，使他們對此產(chǎn)生興趣，從而進入到高度學習的狀態(tài)中。事實上，學生對由情境導入新課的方式也會更具有學習的熱情。

例如，在教授三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文時，為了讓學生快速進入學習狀態(tài)，我在剛開始上課時，就為學生創(chuàng)設了一個這樣的情境：“大家回想一下，自己剛進入這所校園時的狀態(tài)，是不是看到一切事物都是新鮮的？走到教室里，身邊的同學也都是陌生的面孔。你們對這個校園的第一印象是怎樣的呢？”說完這番話后，全班學生的思緒一同被拉回了一年級他們初入校園時，學生說起了自己初入校園時，對新教師的惶恐，以及對周圍學生的新奇，他們感嘆了校園如此之大，學生如此之多。接著，在此情景下，學生都進入了狀態(tài)，我又說道：“大青樹下也有一個小學，里面的學生也很多，我們一同去了解一下吧?！庇纱俗匀欢坏匾肓藢π抡n的教授。

三、強化表達能力

在語文課上，學生會接觸到很多漢字。有些學生因為自身的言語清晰度較低，或是發(fā)音習慣不太好，他們可能很難清晰地說出某個漢字。如果不對學生這種發(fā)音不準確的情況加以糾正，那么，他們的表達能力勢必就會受到影響。采用情景教學法，結(jié)合恰當?shù)那榫?，讓學生在情境中得以進行言語的訓練，不僅能夠幫助他們糾正自己的讀音，還可以強化其表達能力。這種能力正是需要學生通過不斷地練習，從而著重加強的一種能力。

例如，在教授三年級下冊《趙州橋》這篇課文時，課文本身已經(jīng)對趙州橋做了詳細的介紹。由于學生當前接觸的事物較少，對很多特定情景的交流會感到難以理解。于是，我創(chuàng)設了一個情景，讓學生化身為趙州橋的當?shù)貙в?，向外地游客介紹趙州橋。學生在這個情景中，需要將課文上的文字，轉(zhuǎn)化成通俗易懂且簡練的語言，加以表達。當學生在轉(zhuǎn)述時，出現(xiàn)了前后鼻音分不清的現(xiàn)象。例如“下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。”有的學生會把墩（dun）讀成dong，我便及時進行糾正，讓學生語速慢下來，把每個漢字的讀音都讀準確。這種教學方式能夠不斷鍛煉學生在實踐中的表達能力，還能夠幫助學生將學到的知識更加扎實。

總而言之，對于大部分小學生而言，他們的生活經(jīng)驗比較匱乏，情景教學法與傳授知識相結(jié)合，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提升他們自身的各種能力，還能增加他們的生活經(jīng)驗，提升他們的情商，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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