高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的思路探究

滕茂華

【摘要】古詩詞中所蘊(yùn)含的精神是豐富多彩的，其對(duì)于高中生的思想具有正向的引導(dǎo)作用。因此在對(duì)高中生進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)古詩詞鑒賞教學(xué)的教學(xué)模式，不再通過高中語文教師逐一介紹詩人背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀，給學(xué)生講解古詩詞意思等步驟進(jìn)行教學(xué)，而是通過一些教學(xué)模式及內(nèi)容的變革，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心理解古詩詞的含義加深學(xué)生對(duì)古詩詞的思考，讓學(xué)生真正地參與到古詩詞的鑒賞過程中去。

【關(guān)鍵詞】高考背景;古詩詞鑒賞;高中語文;教學(xué)研究

在高中開展古詩詞鑒賞教學(xué)是為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀中華文化的傳承，同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生更好地理解詩人創(chuàng)作古詩詞的情感，理解詩人在創(chuàng)作古詩詞的時(shí)候所寄托的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的道德素養(yǎng)。本文旨在分析古詩詞在我國高中語文中所占的重要地位，以及如何在高考背景下提高高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)。

一、古詩詞在高考背景下的發(fā)展現(xiàn)狀

高考背景下對(duì)古詩詞的考查形式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，其考查題型的設(shè)置往往需要學(xué)生的主觀論述，考查重點(diǎn)主要放在考查學(xué)生是否了解詩人創(chuàng)作過程中采用了何種手法，以及學(xué)生對(duì)整首詩所代表的思想情感是否能夠清晰掌握。但無論是哪種題型及解題模式都是通用的，學(xué)生需要的首先對(duì)詩中的重點(diǎn)字詞以及詩句進(jìn)行內(nèi)容上的理解和修辭手法的分析，然后結(jié)合詩人創(chuàng)作的時(shí)代背景組織答案，才能更好地保證鑒賞的全面性。

二、提高古詩詞鑒賞教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)古詩詞情感的分析理解

高考背景下，在考察高中語文古詩詞鑒賞的時(shí)候，最?？疾斓木褪菍W(xué)生對(duì)該古詩詞情感的分析和理解。因此在教學(xué)的時(shí)候，高中語文教師要注重幫助學(xué)生理解古詩詞的情感。古詩詞并不是簡單的文字堆積在一起，其背后是有著豐富的情感和意境的。因此在設(shè)計(jì)古詩詞鍵上教學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)該注重突出古詩詞的情感教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握該古詩詞的情感，適應(yīng)高考的要求。當(dāng)然古詩詞情感的分析需要涉及多個(gè)方面，例如學(xué)生要了解古詩詞所講的內(nèi)容，并結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，以及作者在創(chuàng)作該古詩詞的時(shí)候，所運(yùn)用的一些修辭手法等，學(xué)生要把多種方面的分析結(jié)果結(jié)合起來，然后進(jìn)行鑒賞。在高中古詩詞鑒賞教學(xué)的過程中，語文教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)答題模板的一個(gè)了解，在分析古詩詞背后所蘊(yùn)含的情感的時(shí)候，能夠有條不紊地去分析，從而幫助學(xué)生提高其古詩詞情感鑒賞的能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)古詩詞時(shí)代背景的鑒賞教育

時(shí)光如梭，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)古代的一些認(rèn)知已經(jīng)越來越淺薄。因?yàn)樵谖覈鴤鹘y(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞時(shí)代背景的教學(xué)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞意思以及重點(diǎn)詞句的理解。但是古詩詞的創(chuàng)作往往是與時(shí)代背景有關(guān)的，因此加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞時(shí)代背景的鑒賞以及理解可以有效地幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考背景下，對(duì)高中語文古詩詞鑒賞的考查。例如在學(xué)習(xí)唐詩的時(shí)候，高中語文教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝的發(fā)展，讓學(xué)生充分了解唐朝不同發(fā)展階段的古詩詞創(chuàng)作的特點(diǎn)。在李白創(chuàng)作詩作的時(shí)期，唐朝國力強(qiáng)盛，且人民安居樂業(yè)，因此李白的詩在創(chuàng)作的時(shí)候就沒有那種悲國悲民的描寫，而是具有奇幻的浪漫主義色彩。而在杜甫創(chuàng)作的時(shí)期，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，唐朝人民叫苦不迭，當(dāng)朝者迷失自我，沒有辦法幫助人民脫離苦海。所以杜甫的詩就充滿了悲觀主義色彩，很難從中看到杜甫的喜悅與興奮。通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞時(shí)代背景的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)其他古詩的時(shí)候，就可以先分析古詩詞的時(shí)代背景，掌握整首詩的感情基調(diào)，以幫助學(xué)生更好地回答后續(xù)有關(guān)的問題。

（三）加強(qiáng)對(duì)古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

與其他文章相比，古詩詞的用詞都是相對(duì)嚴(yán)格的。因?yàn)楣旁娫~在創(chuàng)作的過程中，需要考慮到上下詩句的對(duì)稱以及所代表的含義，這就需要詩人在創(chuàng)作的過程中，反復(fù)對(duì)字詞進(jìn)行推敲。所以在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)古詩詞字詞的教學(xué)，橫向分析古詩詞作品，讓學(xué)生可以將基礎(chǔ)打好，就可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)起古詩詞鑒賞能力。教師需要以詩詞中最常出現(xiàn)的月亮這一物象為例，當(dāng)詩人寫月亮的時(shí)候，雖說這一物向相同，但其代表的含義可能是不相同的。例如在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！边@一世界的描寫中，月亮的陰晴圓缺就用來比擬人的悲歡離合，以具體的物象來表達(dá)虛擬的情感，讓讀者可以更好地理解。而“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@一詩句則是用明月來抒發(fā)詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。在這一教學(xué)方式讓學(xué)生在遇到與之相類似的描寫的時(shí)候，可以將一些基礎(chǔ)的分析遷移到要解決的問題上來，更好地提高他古詩詞的得分情況。

綜上所述，古詩詞鑒賞教學(xué)在高考背景下所占的比重是很大的。因此高中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞的能力。首先要加強(qiáng)古詩詞時(shí)代背景的教學(xué)，讓學(xué)生充分理解詩人所處的時(shí)代背景，把握一首詩進(jìn)行創(chuàng)作的情感基調(diào)，其次要夯實(shí)學(xué)生的詩詞基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。最后，帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析，把握詩詞的情感，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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