基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)初中英語閱讀教學(xué)案例研究

陳麗蓉

【摘要】學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)是一個長期性的過程，不能過于著急，只能采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。初中閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，思維品質(zhì)內(nèi)容則是素質(zhì)教學(xué)重點，英語教學(xué)者必須要將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效融合，實現(xiàn)雙管齊下的教學(xué)模式，達(dá)到社會人才培養(yǎng)的真正需求。本文主要以初中英語閱讀課程為準(zhǔn)，研究閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語閱讀

引言：學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，最終會體現(xiàn)在對語言的理解和運用上。語言是一切事物的載體，也是學(xué)生思維品質(zhì)的體現(xiàn)。英語是第二門語言，英語閱讀又是語言學(xué)科中的集體性體現(xiàn)。對此，在英語閱讀教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容也不能片面化，必須全面性發(fā)展，這樣也才能達(dá)成英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.通過信息技術(shù)發(fā)展多維度思維和高階思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了側(cè)重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以導(dǎo)入信息技術(shù)的教學(xué)模式，將閱讀文章分解為思維導(dǎo)圖形式，進(jìn)行逐步的分解式學(xué)習(xí)，這樣通過思維導(dǎo)圖的介入形式，讓學(xué)生在對長篇幅的閱讀文章不會有畏懼心理，同時在自學(xué)或者是考試的過程中，自身也可以引用教師的導(dǎo)圖模式，一步一步來貼近文章的中心思想，了解文章真正所想要表述的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在閱讀文章的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)也就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升自我的解決問題能力。以《What did you do last weekend》為例，教師可以通過多媒體的導(dǎo)入方式，將周末所發(fā)生的事情和地點導(dǎo)圖繪畫出來，讓學(xué)生也模仿進(jìn)行導(dǎo)圖，看一下自己周末的回憶錄，從而形成多維度的學(xué)習(xí)思維能力。

2.初中英語閱讀片段需深入學(xué)習(xí)、仔細(xì)研讀

初中英語閱讀課程是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，在閱讀的過程中，并不是單純的去讀課文，而是要對課文進(jìn)行深入性的分析，獲取文章中的重要信息。對此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行自身素質(zhì)的提升之后，也要同步對學(xué)生的英語閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以達(dá)到有效閱讀的學(xué)習(xí)目的。對于一般性的閱讀文章來說，文章的題目有點題之意，理解了題目就看懂了一半文章內(nèi)容。所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，首先要讀文章進(jìn)行仔細(xì)研究，再結(jié)合文章所給出的配圖來進(jìn)行輔助性閱讀，更加了解其故事情節(jié)的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。例如，學(xué)生在進(jìn)行閱讀考試時，不要讓學(xué)生直接進(jìn)入到閱讀中，而是讓學(xué)生首先對題目進(jìn)行分析通過對題目的了解來還原閱讀文章要表達(dá)什么內(nèi)容，然后再進(jìn)行全面性閱讀，這樣也有利于學(xué)生快速的提取文章中的重點內(nèi)容。其次，學(xué)生在進(jìn)入略讀環(huán)節(jié)時，略讀也就是首先了解字面上，從而對文章形成一個大框架。為下一步精讀打下基礎(chǔ)，粗略的閱讀之后，就要讓學(xué)生進(jìn)行對閱讀文章的仔細(xì)研究，進(jìn)入到精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生要對文章進(jìn)行分段的仔細(xì)閱讀，不只停留在表面上，而是要對文章的用詞以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，這樣也才能加深學(xué)生對閱讀文章的理解力度。

3.英語閱讀中提升批判性思維能力

例如在學(xué)習(xí)的the winning team的真正含義時，讓學(xué)生感受family support和team spirit的力量，并且明確其教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正的了解批判性思維能力。閱讀文章中的主人公Peter，在輸了足球賽之后十分不開心，但是在爸爸的鼓勵下，重新樹立自信心。在學(xué)習(xí)這一篇閱讀文章的時候，可以從多個角度進(jìn)行思考、分析。在掌握其文章結(jié)構(gòu)之后，化為自己的內(nèi)容，進(jìn)行文章的仿寫，復(fù)述自己的故事。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師可以講述一下自己曾經(jīng)犯過的錯誤和感受，來激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍，為閱讀理解打下鋪墊。閱讀文章的略讀環(huán)節(jié)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章的標(biāo)題和圖片來猜測情節(jié)。老師問一些問題：What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？讓學(xué)生來猜測故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，

同時也能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生以一種期待的狀態(tài)進(jìn)入閱讀。開始學(xué)生的閱讀意識并不強(qiáng)烈，但是教師要下意識的進(jìn)行引導(dǎo)和猜測，這樣然后再通過閱讀來驗證自己的理解，得到其文章的宗旨大意。通過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解其閱讀背景。接下來教師就要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識。讀中環(huán)節(jié)主要分為兩部分，首先通過閱讀來獲取文章大意，然后學(xué)生用一句話來總結(jié)全文，并對其閱讀文章進(jìn)行大體分段。其次，學(xué)生在進(jìn)行精讀，要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并做出閱讀筆記，在邊讀邊分析的過程中，學(xué)生就可以猜出故事的起因來源，猜測主人公的思想狀態(tài)變化。再者學(xué)生以自身的狀態(tài)進(jìn)入到文本中，假設(shè)自己是主人公，自己遇到這種情況會怎么處理？并進(jìn)行小組探討，討論出在我們?nèi)粘Ｉ钪校灿泻芏嗖蝗缫獾氖虑?，重要的是要如何處理這些問題，以此達(dá)到閱讀文章的學(xué)習(xí)目的。

結(jié)語：

以上，就是在初中閱讀文章中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)方法。初中閱讀學(xué)習(xí)是一個長時間的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要善于學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的短板，對癥下藥，從而找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到高效的閱讀效果，這樣也才能進(jìn)一步的過渡到思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。最后，教師也要讓學(xué)生在閱讀中找到自我，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而飽有持久的學(xué)習(xí)熱情。

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