分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

起燕蘭

【摘? ? 要】英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，而初中階段是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要與時(shí)俱進(jìn)，采用新型的教學(xué)模式，將分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 初中英語(yǔ)? 方案方法

中圖分類號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.049

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。雖然部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)，但小學(xué)更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙。學(xué)生進(jìn)入初中以后，思維邏輯方面都有所提升，學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)也逐步形成了獨(dú)立的認(rèn)知。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一味地按照教學(xué)的程式走，而是要分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教進(jìn)行分層教學(xué)，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法在教學(xué)中的意義

不同的學(xué)生具有不同的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，并且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在一定的差異，分層教學(xué)法更應(yīng)該在初中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的綜合能力要求越來(lái)越高，教學(xué)不僅要提升學(xué)生的知識(shí)水平，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這不僅存在于英語(yǔ)學(xué)科，其他的學(xué)科也存在著同樣的現(xiàn)象，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平的差異，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異的表現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所不同，就初中英語(yǔ)而言，有些學(xué)生擅長(zhǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力，卻不擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀理解;而有些學(xué)生擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)法，卻不擅長(zhǎng)英語(yǔ)作文，當(dāng)然也有英語(yǔ)水平綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生之間存在著差異性并不是一件壞事，教師需要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，通過(guò)分層教學(xué)，制定適合不同學(xué)生的教學(xué)方案，幫助學(xué)生縮小差距的同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，不能泯滅了學(xué)生的鋒芒，不斷幫助學(xué)生取得進(jìn)步，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到進(jìn)一步提高，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則跟不上教師的節(jié)奏，整堂英語(yǔ)課下來(lái)，學(xué)生也得不到進(jìn)步，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失。教師要正視學(xué)生的差異，才能更好地幫助學(xué)生。分層教學(xué)法正是針對(duì)學(xué)生的差異性作出的教學(xué)調(diào)整，教師要改變以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中要注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更要制定分層教學(xué)的目標(biāo)和方案，并且將之付諸于實(shí)踐。教師要增強(qiáng)每一位學(xué)生的上課體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受到自己被重視，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)水平也會(huì)隨之不斷提升。

二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂中，開(kāi)展分層教學(xué)異常重要，雖然每節(jié)課的時(shí)間也只有短短幾十分鐘，但教師要在有限的時(shí)間做到有效教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。課堂教學(xué)一直是知識(shí)傳授的主要方式，而不同的學(xué)生在同一堂課里獲得的知識(shí)卻不一樣。經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)：都是同一個(gè)教師教的，為什么你不會(huì)而別人卻會(huì)。這主要是學(xué)生之間存在著差異，即使教師在同一時(shí)間同一地點(diǎn)同一節(jié)課中講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生聽(tīng)一遍就能懂，而有些學(xué)生卻需要聽(tīng)好幾遍。很多學(xué)生并不是不認(rèn)真聽(tīng)講，而是真的聽(tīng)不懂，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在著差異，所以教師在教學(xué)中更要注重學(xué)生的差異。教師可以通過(guò)分層教學(xué)法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)合理的教案，照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中都學(xué)有所獲，不斷提升英語(yǔ)水平。

教師在分層教學(xué)中，首先要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分層，除了考慮成績(jī)因素之外，還要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)情況給學(xué)生分層，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，才能因材施教，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如教師在教授一篇新的英語(yǔ)課文時(shí)，首先要讓學(xué)生做的就是預(yù)習(xí)，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的預(yù)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行解答。有些學(xué)生的口語(yǔ)較差，教師可以讓這類學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并且糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。還有些學(xué)生的詞匯量較少，教師可以讓這類學(xué)生搜集一些新單詞的同義詞，并且熟練地掌握單詞的讀法和用法，并在課堂上給其他學(xué)生講解。當(dāng)然這對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生也需要提前準(zhǔn)備充分，才能取得良好的效果，但是學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中也能取得很大的收獲，可以更快地彌補(bǔ)其詞匯量匱乏的問(wèn)題。

一篇初中英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法并不多，對(duì)于語(yǔ)法較差的學(xué)生，教師可以讓他們提前找出文章中的語(yǔ)法知識(shí)，看不懂的學(xué)生可以多詢問(wèn)其他同學(xué)，等到教師上課講解語(yǔ)法的時(shí)候，學(xué)生的理解能力也會(huì)增強(qiáng)，印象就會(huì)更加深刻。教師上課的時(shí)候可以讓不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，這既是對(duì)學(xué)生的一種監(jiān)督，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的重視，幫助學(xué)生更快地進(jìn)步。教師講課的時(shí)候要面面俱到，既要講解基礎(chǔ)知識(shí)，也要對(duì)課堂進(jìn)行升華，英語(yǔ)綜合水平較高的學(xué)生也能得到提升，而其他學(xué)生則可以在課后對(duì)這些較難的知識(shí)進(jìn)行消化，分層教學(xué)更能夠促進(jìn)整體學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在教學(xué)中，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，教師都會(huì)給學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，從而不斷提高個(gè)人知識(shí)水平。課后的作業(yè)練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，學(xué)生不能對(duì)課后作業(yè)敷衍了事，而是要認(rèn)真對(duì)待，才能取得進(jìn)步。學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)來(lái)找到自身的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，不斷提升。在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)等各方面都存在著一定的差異，學(xué)生的課后作業(yè)也會(huì)出現(xiàn)各種情況，有些學(xué)生能夠很好地完成英語(yǔ)作業(yè)，而一些學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤連篇。學(xué)生不僅在英語(yǔ)的語(yǔ)法上產(chǎn)生錯(cuò)誤，更會(huì)在單詞的拼寫(xiě)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，從作業(yè)當(dāng)中就能了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果也容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象，雖然教師是為了讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)而給學(xué)生布置作業(yè)，但有些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)比較吃力，久而久之，就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，不認(rèn)真對(duì)待，而有些學(xué)生做作業(yè)時(shí)卻過(guò)于容易，就不能得到鍛煉和提升。教師平時(shí)要注意觀察和記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后給學(xué)生分層，制定合理的作業(yè)布置計(jì)劃，給學(xué)生安排難易程度合理的作業(yè)，才能讓學(xué)生在作業(yè)中獲得成長(zhǎng)。

初中英語(yǔ)課后作業(yè)包括語(yǔ)法習(xí)題、閱讀習(xí)題、聽(tīng)力練習(xí)等，所有的作業(yè)練習(xí)都是為了讓學(xué)生更好地得到鍛煉。但是面對(duì)英語(yǔ)水平各不相同的學(xué)生，教師要將作業(yè)進(jìn)行分層，給學(xué)生布置適合的作業(yè)，才能讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中不斷進(jìn)步。教師在布置聽(tīng)力作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)力水平進(jìn)行分層，英語(yǔ)聽(tīng)力較好的學(xué)生，教師就給學(xué)生布置較難的聽(tīng)力練習(xí)，而聽(tīng)力基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以給這些學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力作業(yè)，同時(shí)安排一道聽(tīng)力附加題，讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中不斷突破自己，在摸索中前進(jìn)。課后作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教師無(wú)論在布置任何課后作業(yè)時(shí)，都要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定不同級(jí)別的課后作業(yè)，既不能讓作業(yè)成為學(xué)生的壓力，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。分層布置作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，更能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。學(xué)生在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中英語(yǔ)會(huì)有一定的提升，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，不斷分析和總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

“人沒(méi)有目標(biāo)就像一只失去了帆的船”，目標(biāo)在人生的道路上是極其重要的，目標(biāo)就像一盞指明燈，能夠給人帶來(lái)方向和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)上也是一樣的，學(xué)生有了目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的提升。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生年紀(jì)尚淺，思想不夠成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，通常會(huì)按照教師的要求去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知不足，再加上學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)變差。教師要理解認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平各不相同，也會(huì)產(chǎn)生一定的分層現(xiàn)象，所以教師要根據(jù)學(xué)生的情況幫助其定制不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高，學(xué)生完成不了，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太容易，學(xué)生反而會(huì)不求上進(jìn)。所以分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生認(rèn)清自身的不足，從而不斷努力朝著目標(biāo)前進(jìn)，不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

不同的階段會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨各種各樣的難題，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的難題當(dāng)作是一種目標(biāo)，設(shè)立多重目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不斷提升和進(jìn)步。學(xué)習(xí)也是不斷突破和積累的過(guò)程，只有設(shè)立目標(biāo)，才能找到學(xué)習(xí)的方向，提高英語(yǔ)綜合水準(zhǔn)。比如教師在給學(xué)生制定單詞目標(biāo)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的單詞記憶情況給學(xué)生適當(dāng)?shù)匕才艈卧~任務(wù)，A類學(xué)生規(guī)定每天記10個(gè)課本新單詞，另外加10個(gè)課外新單詞，并且第二天進(jìn)行檢查;B類學(xué)生則可以每天記6個(gè)課本新單詞，6個(gè)課外英語(yǔ)單詞等等，根據(jù)學(xué)生的能力層次來(lái)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以給學(xué)生分層制定考試分?jǐn)?shù)，比如提升空間較大的學(xué)生，教師可以規(guī)定這類學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)要高于前一次考試分?jǐn)?shù)20分，而低于及格線的學(xué)生教師則可以要求這類學(xué)生達(dá)到及格線。學(xué)生可以根據(jù)制定的目標(biāo)去尋找自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。有了分?jǐn)?shù)目標(biāo)，學(xué)生在考試的時(shí)候也能夠更加仔細(xì)做題，避免沒(méi)必要的錯(cuò)誤，從而提高英語(yǔ)成績(jī)，收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)更增強(qiáng)了英語(yǔ)自信心，之后也會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)，不斷提升自我，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不失為一種提高教學(xué)效果的好方法。

五、分層建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間最不能缺少的就是交流，學(xué)生在交流中能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高各方面的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，交流與合作也是學(xué)生進(jìn)步的重要手段，教師要幫助學(xué)生做到有效交流，在交流中提升自我。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和水平給學(xué)生分層并且分組，幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，組員之間形成一個(gè)互補(bǔ)模式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。雖然有些教師意識(shí)到了分組學(xué)習(xí)的重要性，但是并沒(méi)有做到真正的科學(xué)分組，學(xué)生之間如果不能做到有效交流，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)交流也只能帶來(lái)微小的效果。教師要正真做到科學(xué)分組，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，部分作業(yè)可能需要學(xué)生分組合作完成，比如英語(yǔ)對(duì)話、課文背誦、小組討論分析等等方面，都離不開(kāi)學(xué)生間合作。教師可以通過(guò)學(xué)生的日常表現(xiàn)，給學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模式進(jìn)行分組。英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生與口語(yǔ)較差但英語(yǔ)語(yǔ)法較好的學(xué)生一組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。教師的教學(xué)模式也要隨之發(fā)生改變，在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，給他人做好榜樣，個(gè)人帶動(dòng)集體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的自律程度給學(xué)生分組，自律的學(xué)生與不自律的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)小組的氛圍帶動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組學(xué)習(xí)在教學(xué)中是一個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)手段，而分層分組學(xué)習(xí)更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要審時(shí)度勢(shì)，更新觀念，將分層教學(xué)融入到教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

六、根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要因素，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在初中階段，學(xué)生的思想不夠獨(dú)立，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，需要教師的引導(dǎo)，才能取得良好的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)新鮮事物的接受程度不同，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的差異和分層現(xiàn)象。不同的學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的熱情;也有些學(xué)生有抵觸英語(yǔ)的情緒，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)將來(lái)沒(méi)有用處，不愿花時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上面;還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)則是不在乎的態(tài)度。初中生較為單純，面對(duì)喜歡或者不喜歡的事物都會(huì)通過(guò)日常行為展現(xiàn)出來(lái)。教師可以以學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)考試情況為參考，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，同時(shí)也要制定相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，面對(duì)不同的學(xué)生，采取不一樣的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

教師在日常的教學(xué)中，可以記錄學(xué)生的表現(xiàn)，在一段時(shí)間后分析記錄的信息，將學(xué)生分層。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的學(xué)生，教師不能盲目地懲罰和責(zé)罵，而是要真正地去了解學(xué)生內(nèi)心所想，單獨(dú)找學(xué)生談話，了解學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是什么，到底是覺(jué)得英語(yǔ)太難，還是單純地不喜歡英語(yǔ)教師或者其他原因。教師需要敞開(kāi)心扉地與學(xué)生交談，才能真正地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，教師則需要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且倡導(dǎo)學(xué)生多去研究課外知識(shí)，提升個(gè)人的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)這類學(xué)生多幫助其他學(xué)生，在幫助學(xué)生的過(guò)程中也能夠獲得一定的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿不在乎的學(xué)生，教師同樣需要了解這類學(xué)生的內(nèi)心所想，是什么原因?qū)е碌倪@個(gè)現(xiàn)象，必要時(shí)可以給學(xué)生安排心理咨詢，幫助學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心世界。除此之外，教師在課上課下都要給予學(xué)生一定的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生在無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。

總之，初中階段的學(xué)生處于青少年時(shí)期，面對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)會(huì)比較明顯。而英語(yǔ)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面的要求會(huì)比較高，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素都會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。教師要根據(jù)各種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，采取科學(xué)的方法和手段，與學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高教學(xué)成效，幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也要讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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