此生最好的“老師”

孫芳

【摘? ? 要】從幼兒園到研究生畢業(yè)，我遇到了許許多多優(yōu)秀的老師，但工作的第一年，有幸遇見了此生最好的“老師”——我的學生。我接受了二十年的教育，卻不及這一年的改變與收獲最大。我從最初的一籌莫展、手足無措到開始發(fā)現(xiàn)、總結問題，再到改變教育教學策略，正是應用了“從群眾中來，到群眾中去”的方法。在46位“老師”的指導下我不再緊盯著考試必考的內(nèi)容反復強化練習，而是從整體和全局關注小學語文教學，并逐漸形成我的大語文教育模式。鑒于此，本文以小學語文教學為例，詳細探究如何以學生為本構建大語文教育模式，僅供相關人員進行借鑒與參考。

【關鍵詞】大語文教育模式? 小學語文? 學生與教師

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.025

一、吾上下而求索，路茫茫在何方

（一）事倍功半的教學，高耗低效的困境

初上講臺時，因為缺乏經(jīng)驗，每天起早貪黑地備課，書上做了密密麻麻的筆記，卻怎么也記不住教學過程，總是在下課后才發(fā)現(xiàn)漏講知識點。最令我痛苦不堪的是精心準備的課學生并不買賬，課堂教學氛圍較差，我使出渾身解數(shù)，學生仍滿臉的不情不愿和無所謂，眼神中透著空洞和迷茫，任憑我怎么調(diào)動，仍像一潭死水，精心準備的課總會遭遇這樣的結果，嚴重挫傷了我的教學熱情。于是，我開始走幽默教學路線，增加課堂的幽默氣氛，以調(diào)動他們的積極性、主動性，效果的確立竿見影，學生在歡樂氣氛中學習勁頭極高。一向沉默內(nèi)斂的我竟然成了幽默大師，每節(jié)課都能讓學生笑到肚子疼，作為一個新手教師，我認為課堂教學效果十分不錯。但師父說語文課至少有半節(jié)課要聽到學生的朗朗書聲，而我的語文課上成了單口相聲，半節(jié)課都是學生的朗朗笑聲，課堂紀律蕩然無存，有種踐踏了語文神圣感的慚愧?；砣挥置糟恢吩诤畏?。在師父的指導下，我的側(cè)重點轉(zhuǎn)向師生互動與學生朗讀。但回答問題的學生總是固定的幾個人，學生朗讀的熱情也不高，課堂氣氛再一次低沉下去。無奈之下，只好一節(jié)不落地去聽師父上課，照模照樣地搬到自己的班級，效果卻是千差萬別，我意識到自己犯了“拿來主義”的錯誤。辛勞忙碌、耗盡心血，卻始終找不到語文教育的良策。1997年中央電視臺《實話實說》節(jié)目中有老師說，小學語文教學無效勞動占50%，更有老師說，不是50%，而是75%。時隔20年，我依然沒有走出“無效”的困境。

（二）反復練習的學生，收效甚微的結果

在一個學期的教學中，我重點抓字詞句反復練習，每日雷打不動地抄詞語、默詞語、做練習、講練習……但學生每次的考試結果總是令人失望至極。每一課的字詞抄完了再默寫，默錯了再訂正，家里默、學校默，就那幾十個字詞和對應的習題反反復復、來來回回地講，我自己都覺得煩了，還是有那么多學生不會。我氣得無話可說，只好一遍遍安慰自己“不生氣，不生氣，生氣傷身……”二年級的閱讀理解題無非就是劃線，根據(jù)短文內(nèi)容填空，從文中找出近反義詞，補充完整等，可我怎么也想不明白閱讀理解題這么簡單，為什么錯誤率那么高，竟然還有學生全空著不做。錯誤率越高就只能練得越多、講得越多，讓我想不通的是錯誤率依然居高不下。我始終沒有意識到是自己把學生帶入了一個曠日持久的疲勞戰(zhàn)中，造成師生間“相愛相殺”的惡性循環(huán)。一學期教學結果證明，機械重復毫無效果。

拿著整個年級語文學科期末練習質(zhì)量分析表，我反復思索問題出在了哪里，到底該從哪些地方改變。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得不可比擬的時候，教師才能成為教育過程的能手、藝術家和詩人?！睆慕虒W行為的點滴改起，從每一項激勵方式開始改變，語文教學之路也漸漸柳暗花明起來。

二、從學生中來，到學生中去

（一）“老師”的監(jiān)督——閱讀

“山定泉、樹定根、人定心?！弊x書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。樹根萎縮則枝葉枯黃、源泉枯竭則河流干涸，基礎不牢則大廈傾危，血脈不足則軀體羸弱，靈魂缺位則生命失色。意識到閱讀的重要性，深刻反思學生閱讀理解能力普遍較差的問題，苦苦尋找良策，每有所得，便欣然試之，終難有所改變，于是縈繞于心，上下而求索。

偶然間獲知有的老師通過每日讓學生閱讀半小時并摘抄好詞好句的方法提升學生的閱讀理解能力，同時拓展學生的知識面，真是一舉兩得。對比之下，恍然大悟，原來我所有的努力都集中在閱讀題的練習與講解上，始終沒有跳出從全局反思問題。于是我?guī)缀跏切老踩艨竦亓⒖滩贾昧诉@項作業(yè)，一段時間后幾個家長反映作業(yè)太多，雖然都是班里拖拉的孩子，我還是對全班學生做了調(diào)查，大部分學生每天都做到九點多，難怪沒有一個家長站出來替老師說句話。于是我反復計算作業(yè)時間，權衡之下，也只能舍棄閱讀這個作業(yè)，因為它確實花費太多時間，而且見效很慢，考試也不比誰看的書多。但班里的幾位家長找我反映，孩子不愛看書，他們也沒辦法，讓我繼續(xù)布置閱讀作業(yè)，商討之后，我決定適當減少其他作業(yè)量，每日閱讀只記錄所看書目、閱讀時間、家長簽字就可以，不用摘抄好詞好句。減少了筆頭作業(yè)，學生非常開心。可我滿心擔憂的是每個老師苦抓的課后練習、字詞抄寫的減少會不會影響學生成績。出乎意料的是，半個學期嘗試下來，學生的成績不但沒有下降，反而提升很大，尤其是閱讀題，與上學期對比，閱讀題的正確率與優(yōu)秀率都有明顯提升。

而我因為這46位“老師”的監(jiān)督收獲最大。之前一次次制定閱讀計劃，最終都不了了之，我總能找到成千上萬個理由搪塞這個任務，把大好的時光幾乎都送給了手機和睡覺。手機真的是新時代的“時間消耗品”，讓我變得心浮氣躁，甚至連幾千字的文章都沒有耐心讀完，更別說厚厚的書了。有一次，我的“老師”問我“你每天在看什么書”，我啞口無言?；貋砗?，翻出以前沒看完的書，每天跟他們一樣閱讀半小時，做好記錄，第二天交給“老師”檢查。有那么多雙眼睛盯著，不敢偷懶，堅持了半個學期，漸漸地我擺脫了手機不離手的狀態(tài)，每周的讀書排行榜我始終蟬聯(lián)榜首。最重要的是我那顆隨著城市喧鬧的心沉靜下來了，能戒掉新時代“毒品”，讓浮躁的心靜下來確實是件不容易的事。46位“老師”的監(jiān)督幫助我“戒毒”成功，我也因此愛上閱讀，它把我從懶惰消沉的生活狀態(tài)中拉出來，每天都無比充實。陳琴老師說“只有愛讀書的老師才能帶出愛閱讀的學生”。而我的班級是“愛閱讀的學生帶出了愛閱讀的老師”。

（二）“老師”的鼓勵——作文

在校長的推薦下，全校老師一起閱讀管建剛的《一線教師》，讀完這本書，我如獲至寶，激動萬分。管老師的許多方法如同靈丹妙藥一樣解決了困惑我一個學期的問題?？赐旯芾蠋煹摹段业淖魑慕虒W革命》，更是讓我興奮得睡不著覺，計劃著如何在班里實施，但班里的孩子最怕寫作文，我擔心忙到最后竹籃打水一場空?？鄲涝S久之后，我創(chuàng)建了一個微信公眾號，嘗試將學生的優(yōu)秀作文發(fā)布在公眾號上。第一期作文發(fā)布反響很大，家長和學生都非常喜歡這種方式。他們的贊揚讓我信心大增，開始采用每周一期的節(jié)奏寫作文、發(fā)作文。

然而我的辛苦努力還是與學生、家長的冷落不期而遇，微信公眾號上每一期的瀏覽量越來越少，在班級詢問后，只有十來個學生看了每期的周刊。我一下子泄了氣，準備就此停辦。可是我的“老師”們紛紛抗議，他們爭先恐后地告訴我班刊對他們的影響，還像個大人一樣安慰我這個受了極大委屈的“學生”。大家一起分析原因、出謀劃策，于是，我們準備嘗試辦紙質(zhì)版的班級作文周刊。“老師”的鼓勵讓我重整旗鼓，開始全面試行管老師作文革命的六個“系統(tǒng)”。根據(jù)安亭汽車城的稱號，我在網(wǎng)上搜羅各種汽車的圖片，制作“刊用紀念卡”，緣于六小齡童簽名儀式的壯觀場面，和我的“老師”們商討之后，向校長討要親筆簽名、合影、贈言作為學生的獎勵，并模仿管老師的方法制定了班刊獎勵規(guī)則：學生在班刊上每發(fā)表一篇作文，就可獲得“刊用紀念卡”一張;獲得3張“刊用紀念卡”，可獲得“作文新苗”獎;獲得6張“刊用紀念卡”，可獲得“作文小能手”稱號，并獲得校長的親筆簽名和集體合影;獲得9張“刊用紀念卡”，可獲得“班級小作家”稱號，并獲得校長的簽名、贈言和單獨合影;獲得12張“刊用紀念卡”，可獲得“班級諾貝爾文學獎”稱號和校長的毛筆字贈言，并有資格出版一期“個人專刊”。我逐漸根據(jù)自己班級特點改變創(chuàng)新，想出新點子。有時為了制作紀念卡我竟然從下班一直弄到晚上兩點，而且毫無睡意，滿腦子想的都是孩子們拿到這些卡片時的興奮樣子，自己也跟著傻樂。有時睡到四五點突然醒了，腦子里蹦出個新點子，激動得怎么也睡不著了，睜著眼睛心里盤算著該如何做。

看到第一期班刊像是看到自己的孩子出生一樣激動，我一遍又一遍反復看著，快要看出花來了?，F(xiàn)在學生的作文越寫越棒，而且我們班的《西游記》續(xù)集在全體學生接力中已經(jīng)寫到第87難了，學生們儼然成為一個個小作家了。我不給學生規(guī)定作文題目，他們周末回去自己隨便寫。這也是跟著管老師的一個大膽嘗試，因為之前教學生寫作文，都是有確定的題目或圖片，有固定的寫作模式，考試怎么考，就怎么練，從不敢越雷池半步，反復練習，學生的寫作思維模式已經(jīng)固化，還是不會寫也不想寫。班級作文周刊讓學生喜歡寫作，并在不知不覺中提高了自己的寫作能力。

試行管老師的作文系統(tǒng)是個非常浩大的工程，占用了我所有的下班和周末時間，我不止一次想過放棄，我的“老師”們在我每次打退堂鼓時及時鼓勵我，把我當成孩子一樣表揚，生怕我半途而廢。而我真的像個愛聽夸贊的學生，“老師”的一句夸獎就能讓我元氣滿滿，忘記所有的委屈，即便疲憊不堪，內(nèi)心卻是幸福的。同時，在大部分學生的作文水平得到有效提升后，逐漸增強作文寫作的難度，但需要注意的是難度的提升不能獨斷地進行，而是要尊重我的“老師”們，充分了解和傾聽“老師”們的建議、意見，并根據(jù)這些意見、建議不斷進行教學調(diào)整，逐漸形成一個良性循環(huán)，在要求學生進行命題寫作的同時，積極融合其他學科的部分特性。

（三）“老師”的鞭策——誦讀

在二年級的語文教學中，課文朗讀是重要組成部分。而班里的學生似乎是摸清了老師上課的套路，對我變換花招的朗讀并不感興趣。沒有充分的朗讀就不能深入理解課文內(nèi)容，為了讓學生熟讀課文，我要求每篇課文全文背誦。能夠選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，背誦下來，會比聽我精講細嚼要強千百倍。法乎其上，得乎其中，即便學生背不會，至少也讀熟了，這對于他們的語言積累也會大有裨益。由于沒有老師提出如此要求，我始終對全文背誦誠惶誠恐，當我偶然間在一本期刊上看到陳琴老師的報道，當即買下她的著作《經(jīng)典即人生》，認真閱讀后才算吃了一粒定心丸。陳琴老師在著述中從古至今深入對比分析當今語文教育之憂，并大力倡導素讀之道。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！焙⒆拥狞S金記憶時期，只為記住兩千多個生字而鏖戰(zhàn)不休實在是可惜，而任何一篇好文章也絕不是字詞句段的拼湊。我開始放心大膽地要求全班全文背誦，并要求家長進行督促。為了提高學生的積極性，我跟著他們一起背誦，但是背得慢、忘得快，總想逃避，可“老師”們不答應，每次課文背誦大比拼，小組接力，男女對決活動總是拉著我一起參加。整篇背誦的奇妙功效是不言自明的，僅背誦了不到十篇課文就有不少家長反映孩子識字量增多了，而且能夠靈活運用課文中的好詞好句，語感也漸漸增強了。一個沒有經(jīng)過“經(jīng)典訓練”的語文老師以己昏昏，使人昭昭，在“老師”的鞭策下，我和他們一樣期待將來的厚積薄發(fā)之功。

除了課文背誦，我還挑選了一些經(jīng)典詩文讓學生或背或唱。學生非常喜歡這種唱古詩或像古人一樣搖頭晃腦的吟誦古詩，因而我挑選師父的著作《用聲音傳承經(jīng)典》中的古詩吟誦播放給學生，他們學得很快，唱得有模有樣。經(jīng)過一段時間的積累，我們準備模仿“中國詩詞大會”在班里也開展詩詞擂臺賽，以此充分調(diào)動學生背誦詩詞的積極性。詩詞的節(jié)奏感好，讀來朗朗上口，學生背誦幾乎沒有多大難度，長期堅持背誦古詩詞，不僅能夠培養(yǎng)語文學習興趣，也能借此積累識字量。而我的詩詞積累主要來自高中那幾年，如今也大抵忘得差不多了。在“老師”的激勵下，和他們一起邊背邊成長，邊教邊積累經(jīng)驗，也讓我似乎找到了貼近學生心靈的魔方。

語文素養(yǎng)是讀出來的，不是老師講出來的。為了鼓勵學生朗讀，受學校廣播站的啟發(fā)，我在班里召集小小播音員，開展“讓大家聽見你的聲音”的活動，鼓勵同學們積極參與。每日播音小主持人收集好學生的材料錄音，第二天晨讀時播放。通過廣播站的形式引導學生愛上朗讀，并注意朗讀時的語氣語調(diào)。同時讓學生自己或小組評價每一個播音小主持人的表現(xiàn)，指出他們表現(xiàn)優(yōu)秀之處與表現(xiàn)不足之處，有效引導學生通過評價他人的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而逐漸提升自己的朗讀水平。

在46位“老師”的監(jiān)督、鼓勵與鞭策下，我的教學格局也逐漸開始清晰起來，我和孩子們也從作業(yè)堆里解放出來，走出應試教育的羈絆，慢慢形成了我的大語文教育模式。一年的教學實踐讓我深刻領悟到學生才是最好的老師，只要用心，就能從他們身上學到很多，取之于學生，用之于學生，語文教育之路就會越走越寬。

總之，大語文教育模式要求小學語文教學必須要與學生的社會人生進行有效銜接。因此，教師要在語文課堂教學中廣泛運用語文知識，讓語文教學成為“活”的語文，成為社會的語文，成為真正的語文，取之于學生，用之于學生，使學生能不斷通過自己的學習將語文知識轉(zhuǎn)換為生動形象的認識，及時發(fā)現(xiàn)生活中潛在的語文因素，實現(xiàn)生活環(huán)境與語文學習的有機結合，逐漸引導學生在生活中做一個自信的人，促進學生的全面發(fā)展。

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