幼小銜接從生活準備和自主管理入手

劉琳

摘? 要：幼兒期是生活自理能力形成的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生曾提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理，也就是自我服務，自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能，包括獨立進餐、自己洗臉、自己穿脫衣服、穿脫鞋襪、收拾玩具、整理衣服等。生活自理能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，為小學生活奠定堅實的基礎，同時，提升教師的教育水平，引領家長轉變理念，利于幼兒的成長。

關鍵詞：幼小銜接;兒童;自理能力

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0066-02

The Connection of Kindergarten and Primary Schools From the Beginning of Life Preparation and Independent Management

LIU Lin? （Whale Garden experimental kindergarten，Huancui District，Weihai City，Shandong Province，China）

【Abstract】Early childhood is the key period for the formation of self-care ability. Mr. Chen Heqin，a famous educator，once put forward that “whatever children can do by themselves，they should be allowed to do by themselves”. “Kindergarten education guidelines（for Trial Implementation）” also clearly pointed out： to cultivate children with basic self-care ability. Self-care means serving yourself and taking care of yourself. It is the most basic life skills that a person should have，including eating alone，washing their own face，putting on and removing clothes by themselves，putting on and removing shoes and socks，putting away toys，organizing clothes and so on. The cultivation of self-care ability helps to cultivate children’s sense of responsibility，self-confidence and ability to deal with problems by themselves，which lays a solid foundation for primary school life. At the same time，it improves the education level of teachers and leads parents to change their ideas，which is conducive to the growth of children.

【Keywords】Kindergarten;Children;Ability to care for

1.幼小銜接工作現狀

初入學孩子的父母大多更重視孩子的智力教育，卻往往忽視了孩子的生活自理能力的培養(yǎng)。目前，我國開始重視幼小銜接的重要性和必要性，但從整體來看，幼小銜接工作依舊存在著諸多問題。從9月新生入學的實際情況可以看出，許多孩子的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現了較大的困難，他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷減弱。具體表現為：丟三落四，今天文具袋不見了，明天鉛筆不見了，特別是周一早上家長要來給孩子送物品;吃不飽飯，回家之后不知道今天學了什么內容;個別孩子哭鬧不想上學;不會整理書包;放學不背書包，家長背。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子的能力越來越弱了……

2.幼小銜接工作分析

從多年的教學實踐中發(fā)現，幼小銜接欠缺的不是知識技能，而是自我管理能力的培養(yǎng)。心理學研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關鍵期，在關鍵期內兒童的能力易于養(yǎng)成，過了關鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就特別困難。對于學齡前的幼兒，一日生活各個環(huán)節(jié)都蘊藏著豐富的教育價值，教育者要在一日生活中為幼兒“創(chuàng)造條件、大膽放手、減少干預”，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理，從而培養(yǎng)他們的生活掌控感，獲取高質量、長時間的學習內驅力。因此，我們從如下角度，挖掘生活環(huán)節(jié)中的幼小銜接資源。

3.幼小銜接的具體路徑

在生活、游戲、學習中培養(yǎng)幼兒的自理能力，根據觀察分析尋找解決的路徑，構建幼兒“自理能力”的三維培養(yǎng)目標見表1。

4.進行幼小銜接的策略探究

（1）打造課程羽翼

構建幼小銜接生活準備特色課程，需要在錯綜復雜的線索中找到抓手，才能讓銜接落地、扎實、有實效。

第一，生活習慣課程——在養(yǎng)成經歷中提升素養(yǎng)。

循序漸進地開展21生活養(yǎng)成。“21”是指一項習慣的養(yǎng)成周期?！吧铕B(yǎng)成”則突出幼兒園的訓練目的，讓幼兒更好地學會生活;訓練內容，是與生活息息相關的生活細節(jié);訓練方式，是積極融于生活與生活緊密相連。

一是習慣養(yǎng)成具體內容?！皥@所十大生活習慣”——問候師長、肅立升旗、會站立、會整理、會如廁、會就餐、會行路、會洗手、會彎腰、會系鞋帶。

“家庭十大生活習慣”——離開家門、離園回家、熱情待客、吃飯、整理房間、不打擾鄰居、生活作息、個人衛(wèi)生、按時回家、會打電話。

“社會十大生活習慣”——觀看演出、樂于助人、拾金不昧、語言文明、文明乘車、愛護公物、交通安全、保護環(huán)境、公共秩序、遵守規(guī)則。

從小班開始到大班逐漸遞進，每月聚焦一個重點習慣，通過童謠傳唱、游戲活動、趣味比賽等措施強化訓練，使好習慣逐漸內化為生命自覺。月末，評選“習慣小達人”，和陽光超市活動結合，用發(fā)放陽光幣的方式增強幼兒的參與積極性。

二是家園聯手拓展習慣養(yǎng)成。我們在原有的十大家庭生活習慣中，突出“家庭生活技能養(yǎng)成”這一重點。遵循由易到難、由自我服務到家庭服務的漸進性原則，分層次、分梯度制定訓練體系，各有五個技能項目，幼兒與家長自主確定其一為養(yǎng)成重點。

打造園所、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作體，圍繞“生活”這個中心，將習慣養(yǎng)成由園內走出園外、走進家庭，讓家長在家中創(chuàng)造機會使幼兒生活自理能力得以鞏固。開展家庭“生活能力大闖關”活動：垃圾分類、疊被子、系鞋帶、七步洗手法、整理衣柜、穿脫衣物，在探究、實踐、參與的過程中形成交流溝通能力、自律行動能力、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。升入小學前，邀請家長和幼兒共同走進學校，近距離地觀察一年級小學生活，對照小學生活找尋自身的差距。在家庭中提供機會讓幼兒鍛煉提升，針對個體差異，根據不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗“合力效應”見表2。

第二，生活實踐課程——在實踐經歷中解鎖自理能力。

一是童眼看世界。在實踐活動中注重幼兒生命成長，明確活動流程，突出幼兒參與、團隊協作等教育因素，引導幼兒在活動過程中做人做事，提升核心品質見表3?；顒忧?，根據活動需求自己制訂計劃、整理物品、繪制線路等;活動中，幼兒人際互動、解決困難，通過認真觀察、體驗、探究、游戲等，收獲成長;活動后，通過調查、繪圖、攝影、手工等多種形式，展示交流自己的實踐成果。

二是你的農場你做主。根據《指南》中“引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作”目標，開展“向日葵園”系列戶外種植實踐活動，引導幼兒通過勞動體驗，親歷植物生長的全過程。

在“選種播種”階段，幼兒產生的第一個問題就是“我們種什么？”“對呀，我們種什么好呢？”，接過老師拋回的球，幼兒開始了“我最想種的植物”收集活動，面對繽紛的答案—西瓜、椰子、向日葵、南瓜、榴梿、哈密瓜……幼兒一時間傻了眼，“只要能想到的都能種嗎？”“應該怎么種？”。調查持續(xù)深入，他們采訪有種植經驗的爺爺奶奶，請大人們幫忙查詢網絡，在多方求助后，幼兒厘清了思路，知道了不同季節(jié)、不同的地域種植的植物都是不一樣的，而有的植物還能在一年的不同季節(jié)都能種植。最終，大家集思廣益，制作了一張“向日葵園種植計劃”，明確了不同季節(jié)的種植對象。幼兒根據計劃開始收集各種種子，還有需要的勞動工具，如小桶、花灑、小鏟子、小鋤頭、小耙子等，以及放大鏡、直尺等工具來觀察和測量植物，家里有的就帶到幼兒園共享，還缺什么就推選代表向后勤老師說明理由，進行申請。大班幼兒學習使用工具、翻地、栽種在相互配合中共同播種，感受勞動帶來的快樂。從農場規(guī)劃—選種播種—照料生長一收獲分享一回顧展望，在一次次動手動腦的過程中，幼兒的自理能力、探究能力得到質的飛躍。

（2）開啟自主管理模式

第一，小鬼當家。

為了給孩子提供豐富的感知和自理機會，我們在班級開展了“小鬼當家”“小小值日生”等活動。幼兒從小小值日生做起，投票選舉出“最喜歡的值日生工作”，繪制“任務圖”。他們自行分組，負責每天安排布置大家的一日三餐，如何排隊、如何整理床鋪、如何收拾餐具等;勞動日這天，幼兒刷椅子、洗墊子、鋤草……安排得井井有條、干得熱火朝天;制定“班級值日生公約”，幼兒參與班級的管理，會用“小標識”解決在“當家”過程中遇到的問題。幼兒在班級服務中，自理能力得到提高，收獲自信。

第二，快樂無限“生活節(jié)”。

為促進幼兒生活能力的養(yǎng)成，我們舉辦了首屆鯨幼花園生活節(jié)?！包c子超市”“休閑也精彩”“生活大賣場”“生活才藝秀”，吸引了眾多幼兒流連忘返……最富有挑戰(zhàn)性的要屬“生活能力大闖關”了：垃圾分類、包書皮、疊被子、運糧食……堪比“快樂向前沖”！來自市紅十字會的工作人員現場講授并指導操作急救技能，也讓幼兒大開眼界?；顒咏Y束后，“生活節(jié)”的獎品也別具一格：蘋果、橙子、海苔、小餅干、大南瓜……帶回家與父母一同分享。學會生活、學會愛，這才是幼兒“生活節(jié)”上最大的收獲！

5.結語

幼兒園到小學，是人生早期的一個重要轉折，平穩(wěn)過渡才會對幼兒的長遠發(fā)展產生積極影響。我們要堅持兒童本位的幼小銜接教育觀，學會“放手”，讓幼兒自我管理，不斷體驗“成就”和“成功”。相信在幼兒園、家庭、小學各方共同努力下，一定會實現科學的幼小銜接，促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]安紅.再談幼小銜接問題[J].貴州社會主義學院學報，2010（02）.

[2]李敏宜，崔淑婧，等.近十年國外不同利益相關者對于幼小銜接問題看法的研究綜述[J].國外中小學教育，2010（05）.