淺談幼兒園線上親子閱讀指導(dǎo)的方法

郭慧蘭

摘? 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展為提升幼兒園教育水平提供了巨大的幫助，教師需要充分利用該技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)造高效的幼兒園親子閱讀指導(dǎo)方法。因教學要求，教師把線下指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為線上指導(dǎo)，總結(jié)了幾點經(jīng)驗：創(chuàng)設(shè)書香家庭，營造讀書氛圍;選擇優(yōu)質(zhì)圖書，激發(fā)閱讀興趣;交流文本，幫助幼兒理解圖書。通過多樣化教學手段與信息技術(shù)的有效結(jié)合，構(gòu)建輕松、愉快的親子閱讀環(huán)境，促使親子閱讀可以繼續(xù)開展，引導(dǎo)幼兒在該教育模式中完成全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上;親子閱讀;指導(dǎo)方法

【中圖分類號】G616????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0014-02

Discussion on the Methods of Online Parent-Child Reading Instruction in Kindergarten

GUO Huilan? （Quanxiu Experimental Kindergarten，Quanzhou Fengze，DistrictFujian Province，China）

【Abstract】The continuous development of information technology has provided great help to improve the level of kindergarten education. Teachers need to make full use of the advantages of this technology to create efficient parent-child reading guidance methods in kindergarten. Due to the teaching requirements，the teacher transformed the offline guidance into online guidance，summed up several experiences： create a book family，create a reading atmosphere;Choose quality books to stimulate reading interest;Exchange text to help children understand books. Through the effective combination of diversified teaching means and information technology，a relaxed and pleasant parent-child reading environment can be constructed to promote the continued development of parent-child reading and guide children to complete all-round development in this education mode.

【Keywords】Online;Parent-child reading;Guidelines

早期閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑。閱讀為幼兒打開了一扇認識世界的窗戶，因此，教師和家長都應(yīng)重視早期閱讀的開展。親子閱讀，又稱為親子共讀，是指在輕松愉快的氣氛下，以書本為媒體，以閱讀為方法，讓幼兒和家長共同分享的閱讀過程。由于家長不了解親子閱讀的價值，不知道親子閱讀該怎么選書，缺乏“有效陪讀”的經(jīng)驗。針對此情況，學校開展多次的親子閱讀家教講座，教師推薦大量適合幼兒閱讀的書籍并開展圖書漂流活動，讓家長進入班級幫幼兒借閱圖書，隨時跟教師交流親子閱讀的感受和困惑，很多問題都能得到及時的溝通和解決，親子閱讀成效明顯。因此，學校、教師及時從線下轉(zhuǎn)向線上指導(dǎo)，開創(chuàng)線上教育教學家校協(xié)同機制，通過小程序的班級小管家、小打卡、希沃家校網(wǎng)絡(luò)平臺等方式推薦閱讀書目、分享閱讀感受、交流閱讀經(jīng)驗等方式來解決家長的疑惑，指導(dǎo)家長進行高效的親子閱讀。通過近一年的線上親子閱讀指導(dǎo)，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設(shè)書香家庭，營造讀書氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)》中強調(diào)，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。而喬姆斯基也認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)以及塑造效應(yīng)。因此，創(chuàng)設(shè)書香家庭，營造讀書氛圍對于幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生及持續(xù)至關(guān)重要。

（1）布置家庭閱讀角。家長要開辟一個安靜、優(yōu)美、寬敞、明亮，適宜親子閱讀的場所，另外，幫助幼兒配備與其身高相適宜的書架、書桌，柔軟舒適、鮮艷美觀的靠墊及地毯。家庭閱讀角的位置盡量設(shè)置在房間的角落處，利用墻壁營造一種舒適、安全的閱讀環(huán)境，在書架和書桌上擺放適宜親子閱讀的書籍，再添置一些美觀的鮮花綠植，讓幼兒在既舒適又有趣的閱讀環(huán)境中保持身心愉悅的狀態(tài)。家庭閱讀角可以利用鮮艷的色彩和有趣的物品吸引幼兒的閱讀興趣，避免出現(xiàn)大量復(fù)雜的圖案，減少其他因素對閱讀專注度的干擾，令其感受閱讀的無窮樂趣，在不自覺中就延長了持續(xù)閱讀的時間。

（2）創(chuàng)設(shè)讀書氛圍

父母在幼兒面前要發(fā)揮榜樣示范的作用，家庭環(huán)境對幼兒一生的成長非常重要。如果家中有個愛閱讀的家長，那么幼兒在耳濡目染中受到家長的熏陶。為了創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，家長需要適當改變自身的生活習慣。因此，建議家長做到：盡量減少刷視頻打游戲的時間，以翻閱書籍的習慣去影響幼兒的閱讀精神，使幼兒感知到閱讀是生活的一部分;每天制定相對固定的時間與幼兒進行親子閱讀;讓親子閱讀成為生活常態(tài)，自然創(chuàng)設(shè)出濃濃的書香家園。

2.選擇優(yōu)質(zhì)圖書，激發(fā)閱讀興趣

一本讓幼兒感興趣的圖書，一定是適合幼兒的圖書。適合幼兒閱讀的圖書應(yīng)當注重用圖畫來表現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展過程，以圖為主、文字為輔。這種優(yōu)質(zhì)圖書可以較好地幫助幼兒構(gòu)建自己的認知，對豐富幼兒知識網(wǎng)絡(luò)有著深遠的意義。幼兒在不同年齡段對于圖書的需求也是不同的。所以家長要把握好這三個原則：一是追隨幼兒的興趣;二是年齡特點;三是教育價值。

小班幼兒保持注意力時間較短，代入感強，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，可選擇短小、擬人化、語句重復(fù)、韻律感強、貼近生活的圖書。如《螢火蟲尋光記》，它是一本無字書，生動有趣。閱讀時可以從頭讀到尾，也可以從尾讀到頭?！侗寂馨?！兔子》文字少，畫面豐富，注重細節(jié)刻畫，幼兒會一遍一遍地看，一遍一遍地觀察。除此之外，還有《黃氣球》《點點點》《蛋》《呀》《萊尼喜歡藍色》《誰咬了我的大餅》《好餓的小蛇》《好餓好餓的毛毛蟲》《我絕對絕對不吃番茄》……

中班幼兒對自身情緒管理的矛盾凸顯，還對蘊含粗淺教育價值的圖書以及欣賞類、標志類圖書感興趣。如《生氣的亞瑟》，這本以令人嘆為觀止的罕見手法，為幼兒描繪難以捉摸和言語的情緒——“生氣”，深刻地說明這種普遍的情緒經(jīng)驗對幼兒的影響。讓幼兒情緒能更好地表達，同時讓大人更能理解和同情幼兒在生氣時的觀點和感受?！段业男疫\一天》則巧妙而幽默地告訴幼兒“世上從沒有飛不走的幸運，也沒有走不出的困境。因為貪婪會使幸運變質(zhì)為不幸，而智慧則會使不幸轉(zhuǎn)化為幸運?！背送扑]有關(guān)情緒的書籍外，還有《青蛙小弟睡午覺》《我要是一只狗就好了》《今天運氣怎么這么好》《想吃蘋果的鼠小弟》《幸福的大桌子》《大腳丫跳芭蕾》《蚯蚓的日記》《花婆婆》《我爸爸》《逃家小兔》《我不要去幼兒園》《你看起來好像很好吃》《肚子里有個小火車》《媽媽肚子里有座房子》《彩虹色的花》《艾瑪》系列叢書……

大班幼兒則對新鮮事物充滿了好奇和探索的欲望，可接觸不同類型的圖書，以此來滿足他們閱讀、探索、識字的需要。如《神奇校車》屬于科普圖畫書，涉及各方面科學知識，故事性強，情節(jié)驚險刺激，能很快把幼兒帶入科學的天堂。還有迪士尼《我會自己讀》，圖書畫面選自迪士尼經(jīng)典動畫片，按級別分類，文字由簡到難，由少到多，重復(fù)率高，能大大激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，還能讓幼兒很快體驗到識字的成就感。除此之外，還有《一顆超級頑固的牙》《小魔怪要上學》《小阿力的大學校》《阿文的小毯子》《要是你帶小老鼠去上學》《今天我值日》《天生一對》《愛心樹》《萬有引力》《虎斑貓和黑貓》《深夜驚奇音樂會》《喵嗚》《迪士尼我會自己讀》《不一樣的卡梅拉》《老狼老狼幾點了》《母雞羅絲去散步》……

3.重視互動，發(fā)揮家長引導(dǎo)作用

（1）保證親子閱讀時間，由大量閱讀向獨立閱讀轉(zhuǎn)變

周兢教授說過，幼兒通過大量閱讀再到獨立閱讀，是幼兒閱讀歷程的分水嶺。要確保幼兒大量閱讀，每天必須有相對固定的時間與幼兒進行親子閱讀。以我大女兒為例，她在幼兒園大班期間，我們利用每天睡前1小時進行大量閱讀，兩個月就共讀了六十幾本的《神奇校車》。不知不覺中，她養(yǎng)成了一有時間就到閱讀角翻閱圖書的習慣。這樣一來，她的閱讀時間又大大增加了。漸漸地，她由被動閱讀到主動閱讀，識字量大大增加，最后轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩㈤喿x。因此，保證親子閱讀時間是培養(yǎng)幼兒獨立閱讀的重要因素。

（2）尊重幼兒的選擇，共同制訂閱讀計劃

大多數(shù)小班段幼兒喜歡重復(fù)閱讀，可能連續(xù)十幾天會要求讀同一本書，此時家長如果指責幼兒或強制幼兒閱讀其他書目，幼兒就會失去閱讀的興趣，甚至排斥閱讀。所以家長要尊重幼兒的選擇，滿足幼兒重復(fù)閱讀的需求，待幼兒完全理解或掌握后，家長可利用各種方法吸引幼兒閱讀其他書目。家長還可在每次閱讀結(jié)束后，與幼兒訂下協(xié)議，確定下一次的閱讀書目。根據(jù)幼兒閱讀情況，家長可與幼兒共同規(guī)劃一周乃至一個月的閱讀量。如幼兒能按計劃完成，家長要利用贊賞功能培養(yǎng)幼兒的閱讀精神與閱讀習慣。

（3）幫助幼兒運用“講”“做”“演”來表達

藝術(shù)源于生活，高于生活?！?-6歲兒童學習與發(fā)展》指出，應(yīng)鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。家長在親子閱讀活動中，可鼓勵幼兒運用“講”“畫”“演”等多種方式大膽表達自己的感受、意愿和想法。

第一，“講故事”，讓幼兒與眾不同。講故事是幼兒非常喜歡的活動之一。家長可鼓勵幼兒依據(jù)故事圖畫書的部分情節(jié)或線索，猜想故事情節(jié)的發(fā)展，對故事進行改編、續(xù)編、創(chuàng)編。例如，《我爸爸》這本圖書，幼兒了解布朗的爸爸，也想了解自己的爸爸。這時，爸爸就可以和幼兒一起來做一個“爸爸大調(diào)查”，內(nèi)容包括爸爸的姓名、年齡、長相、職業(yè)、性格、愛吃的食物、喜歡的運動、興趣愛好、我和爸爸的游戲等，然后用各種富有個性且有趣的符號來記錄自己的爸爸。當幼兒拿著自己與眾不同的“調(diào)查表”到學校與同伴分享時，其成就感可想而知。

第二，“畫故事”，豐富幼兒的表達方式。故事圖書具有圖文并茂的特點，其中人物角色的造型與色彩、故事背景的畫面與構(gòu)圖、各種線條顏色的搭配、多種材質(zhì)的使用等美術(shù)語言符號深深地吸引著幼兒。在“做”故事前，我們要讓幼兒有充分的欣賞和感受，再讓幼兒根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作。如《麗莎的旅行》是寫實的畫風加以彩鉛涂色，不同的繪畫風格給了幼兒藝術(shù)表達的靈感，能讓幼兒了解更多的繪畫藝術(shù)表達手段;如一位家長在共讀完《螞蟻和西瓜》后，引導(dǎo)幼兒想象螞蟻搬西瓜的不同辦法并讓其畫出來。這時候，幼兒想象得天馬行空，有“小螞蟻用籃子運西瓜”、有“小螞蟻開著汽車運西瓜”、還有“小螞蟻把西瓜放在滑道上，下面幼兒小螞蟻在接著”……

第三，“演故事”，鍛煉幼兒的創(chuàng)編能力。在幼兒園“演”故事中，我們從捕捉幼兒的興趣入手，調(diào)動和利用幼兒的原有經(jīng)驗，與幼兒共同經(jīng)歷對作品再創(chuàng)作的過程。例如，閱讀《母雞羅絲去散步》后，教師引導(dǎo)幼兒思考如何表演出來才能讓看的人覺得這個表演有意思。幼兒非常感興趣，他們在教師的引導(dǎo)下，你一言我一語地與同伴創(chuàng)編起劇本，用一個場景貫穿故事，并給角色加上對話和旁白。如“母雞走出雞舍，離開院子。母雞說：‘今天的天氣真好啊，我要出去散散步?！焙偘l(fā)現(xiàn)了母雞，高興地說：“啊哈！今天運氣真不錯，一會兒可以美美地飽餐一頓了?！边€可以協(xié)商怎樣表演狐貍被靶子打中、掉進池塘、沖向蜂蜜房以及被蜂蜜追趕時的動作，這樣的表演可以讓幼兒體驗到表演圖書的樂趣。

以上這些方法是且思且行，但它喚起的是已被遺忘的兒童立場，點燃的是行將熄滅的思維火把，鑄就的是塵封已久的信念追求。讓我們盡情地感受幼兒靈動的語言、鮮活的想象、馳騁的思維和張揚的個性吧！

面對教學改進，教師及時調(diào)整思路，把線下的面對面交流改為線上的閱讀方法指導(dǎo)，解答家長的困惑，使得親子閱讀得以順利開展。閱有方，思添翼。當親子閱讀有了系統(tǒng)的、科學的指導(dǎo)方法，相信家長們一定可以為幼兒的思維插上翅膀，帶他們在廣闊的書海里遨游。

參考文獻

[1]趙霞.從“數(shù)學”到“數(shù)學圖書”[J].學前教育，2016（11）.

[2]王思迪.圖書活動中的思與行[J].學前教育，2017（10）.

[3]劉焱.幼兒圖書閱讀：教師讀字還是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、想象與理解[J].學前教育，2017（02）.

[4]蔣小燕.通過圖書閱讀活動 培養(yǎng)幼兒的情緒識別能力[J].學前教育，2017（05）.

[5]季鑫鑫.親子共選 家園共育[J].學前教育，2020（12）.

[6]田玉玲.基于幼兒生活的故事圖畫書課程[J].學前教育，2020（05）.