任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

石海旭

【摘要】在初中課堂上，教師不僅僅向?qū)W生講授和拓展理論知識(shí)，更要知行合一，重視知識(shí)的實(shí)踐.相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合傳統(tǒng)并加以創(chuàng)新，清楚認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流.初中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)小學(xué)有所提升，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，所以找到適合學(xué)生的教學(xué)手段十分重要.本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并且進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的探討.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展.此階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我獨(dú)立意識(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，也能進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí).教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù).

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)情景設(shè)定只有“數(shù)學(xué)味”，缺少實(shí)際應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)增加，教師給學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)更重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的培養(yǎng)，而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)情景更多的是理論和實(shí)際斷裂的情況.還有部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只顧能否完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，從而造成了學(xué)生間的“分層”，使得學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握不牢固，像這種只重視提高教學(xué)效率，但未考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不一、接受能力不同的教學(xué)往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo).

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還能在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的重要.但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)槿鄙賹?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)手法的創(chuàng)新，使得大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只能對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)掌握，但是學(xué)生理論知識(shí)掌握的還不一定牢固，所以對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置不僅需要包含數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼合實(shí)際，讓學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)缺少探索性

部分教師在教學(xué)中缺少對(duì)教學(xué)任務(wù)的探索，僅僅依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)，缺少對(duì)教學(xué)任務(wù)的探索和延伸，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少學(xué)習(xí)積極性.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是成正比的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只重視教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)會(huì)拉大班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)差距，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.這種教學(xué)給學(xué)生增加了一定的壓力，但是面對(duì)這種情況學(xué)生又沒(méi)有解決的辦法，所以這種沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)模式，不利于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效探索和延伸，既不能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又不能使學(xué)生良好掌握所學(xué)教學(xué)知識(shí)，所以教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行探索，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式僵化

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師常以自己的講授作為教學(xué)的主體，而沒(méi)有考慮到學(xué)生.僵化的教學(xué)模式也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且教師給學(xué)生安排的探索活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有留給學(xué)生自己探索的時(shí)間.教師在上課時(shí)，更重視自身的講解，與學(xué)生缺少有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不能積極參與到課堂中.這種傳統(tǒng)的僵化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很好的教學(xué)模式.所以教師需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

二、任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué).任務(wù)型教學(xué)法并不和其他的教學(xué)方法相沖突，而且這種教學(xué)方法是理論和實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)中用，在用中學(xué).

在任務(wù)型教學(xué)中，教師要以啟發(fā)學(xué)生為主，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生才能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).任務(wù)型教學(xué)保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的差別，這種任務(wù)通常是以互動(dòng)和情景創(chuàng)設(shè)為主要方法，讓學(xué)生之間通過(guò)合作、討論的形式完成教師的教學(xué)目標(biāo)，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生鍛煉了合作能力和人際交往能力，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，利用有限的時(shí)間和空間讓學(xué)生最大限度地學(xué)到更多的知識(shí).

三、任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的課堂氛圍

目前，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在初中課堂中得到廣泛應(yīng)用.任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能通過(guò)自主探究等形式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí).任務(wù)型教學(xué)完善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍，課堂中有了學(xué)生的參與，使數(shù)學(xué)課堂更具有活力.教師使用任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，也給予了學(xué)生充分的信任，營(yíng)造出了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握.教師想要改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的情況，可以給學(xué)生安排數(shù)學(xué)探索，逐步引導(dǎo)學(xué)生，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo).

例如，在教學(xué)“概率”時(shí)，教師先給學(xué)生舉一些有關(guān)生活的例子，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，再給學(xué)生講解概率，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概率計(jì)算.教師在上課之前給學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)袋子，第一個(gè)袋子中裝有10個(gè)草莓，第二個(gè)袋子中裝有5個(gè)橘子和5個(gè)草莓，第三個(gè)袋子中裝有10個(gè)橘子，在上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，然后讓學(xué)生總結(jié)出能在三個(gè)袋子中摸出橘子的可能，在第一個(gè)袋子中摸出橘子是完全不可能的，在第二個(gè)袋子中摸出橘子是不確定的，在第三個(gè)袋子中摸出橘子是肯定的，由此總結(jié)出隨機(jī)件事、必然事件和不可能事件的定義和特點(diǎn)，引進(jìn)概率計(jì)算教學(xué).這種教學(xué)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的游戲掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量.

（二）數(shù)學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要具有探索性和開(kāi)放性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，讓每一節(jié)課都是比較生動(dòng)的.教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索，而且需要分析學(xué)生的差異性，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù).

如，教師在教學(xué)“投影和視圖”時(shí)，可以在多媒體上給學(xué)生展示不同的圖形的三視圖，讓學(xué)生試著探索.在投影和視圖教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一下三視圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象.在教學(xué)中，教師要給學(xué)生自己探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象力的運(yùn)用以及想象能力的培養(yǎng).

（三）改變傳統(tǒng)授課思想，明確教學(xué)目標(biāo)

在面對(duì)教學(xué)模式僵化的情況時(shí)，教師不僅需要重視自己的教學(xué)質(zhì)量更要關(guān)注不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信任度低，故教師掌控課堂，但這樣并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).教師要給予學(xué)生一定的信任，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，進(jìn)行自主探索、自主思考.教師給學(xué)生安排的數(shù)學(xué)活動(dòng)需要逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的自信.教師還需要在一定程度上放手，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成也很重要.教師想要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式首先需要確定好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，提前制訂好上課大綱，還需要在課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師傳統(tǒng)的授課思想就是教師講，學(xué)生學(xué)，但在新課改的形式下，教師要轉(zhuǎn)變身份，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).

例如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師需要先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂中引入全等三角形的判定，讓學(xué)生自行總結(jié)三角形全等的條件，然后給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這種教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)三角形全等判定的記憶更加深刻，有利于學(xué)生知行合一，也有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展.

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且任務(wù)型教學(xué)是吸收了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，其結(jié)合其他優(yōu)秀教學(xué)方法的長(zhǎng)處.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師都是一種適合的教學(xué)方法，值得推廣.

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