由說(shuō)到寫

顧衛(wèi)

[摘? ?要]說(shuō)與寫，是兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)方式?！罢f(shuō)”的課堂要與“寫”的課堂深度融合，以說(shuō)引導(dǎo)寫，以寫促進(jìn)說(shuō)。在說(shuō)與寫深度融合的課堂教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)。由說(shuō)到寫，是學(xué)生表達(dá)自我、深度認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程;由說(shuō)到寫，是學(xué)生拓展探究的過(guò)程;由說(shuō)到寫，是學(xué)生不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)的過(guò)程;由說(shuō)到寫，是學(xué)生樹(shù)立寫作意識(shí)的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]由說(shuō)到寫;初中語(yǔ)文課堂;言語(yǔ)展示;深度利用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0013-02

一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課堂是言語(yǔ)的課堂。倘若將言語(yǔ)的課堂加以延伸，以言說(shuō)開(kāi)始，以寫作結(jié)束，將學(xué)生的課堂言語(yǔ)展示成果加以深度利用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)意想不到的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐效果。

一、我手寫我口

我手寫我口，意味著閱讀的旨向是寫作，表達(dá)的最終目標(biāo)是寫作?！杜诵潞团c表現(xiàn)——存在論語(yǔ)文學(xué)》中指出，讀而不寫是白讀，要學(xué)有所得就要寫。古人曾有讀書(shū)“三到”的說(shuō)法：眼到、口道、心到。而胡適先生認(rèn)為這“三到”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，須做到“四到”：眼到、口道、心到、手到。他說(shuō)：“手到才有所得?！彼€說(shuō)：“發(fā)表是吸收知識(shí)和思想的絕妙方法。吸收進(jìn)來(lái)的知識(shí)思想，無(wú)論是看書(shū)來(lái)的，或是聽(tīng)講來(lái)的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說(shuō)明，或做討論，自己重新組織過(guò)，申敘過(guò)，用自己的語(yǔ)言記述過(guò)——那種知識(shí)思想方才可算是你自己的了。”顯然，寫作是提高閱讀水平、提高語(yǔ)文表達(dá)能力的利器。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)指以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞文本開(kāi)展的師生或生生之間的交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的交流一般指口頭表達(dá)，是一個(gè)言語(yǔ)過(guò)程。課堂中的表達(dá)大多較為隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。葉圣陶說(shuō)：“有人說(shuō)，話是話，文章是文章，難道一點(diǎn)距離都沒(méi)有？距離是有的，話不免啰唆，文章可要干凈?！睂懽鳌澳苁棺x時(shí)不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受詞語(yǔ)化、思想條理化”。顯然，寫作提升了表達(dá)的質(zhì)量。

此外，在閱讀中的言語(yǔ)表達(dá)很多時(shí)候都來(lái)源于思維碰撞出的火花，且具有稍縱即逝的特點(diǎn)。智慧的火花，精彩的言論，很多時(shí)候會(huì)隨著課堂的結(jié)束而煙消云散。如果能在課后要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫下來(lái)，用文字保留思想閃光的一瞬，這不僅對(duì)思維的提升有很好的作用，還體現(xiàn)出了閱讀是寫作的前提的根本指向。“記錄的過(guò)程不僅僅是整理語(yǔ)言的過(guò)程，還是錘煉思想的過(guò)程，記錄結(jié)束后學(xué)生對(duì)問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)新的看法，或者有了更深刻的認(rèn)識(shí)”。寫作真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

二、兼收并蓄，自我重構(gòu)

語(yǔ)文課堂是一個(gè)言語(yǔ)交流場(chǎng)。在這里，師生、生生不斷圍繞著文本和問(wèn)題展開(kāi)言語(yǔ)交流討論，師生、生生不斷進(jìn)行著思維的碰撞，新問(wèn)題、新話題、新思維也不斷地生成，師生在不斷地交流中將思維引向深入，將閱讀引向深入?；谡n堂交流的寫作，被賦予了構(gòu)建意義、生成意義，能夠體現(xiàn)出語(yǔ)言兼收并蓄且可以進(jìn)行自我重構(gòu)的特點(diǎn)。“由此可見(jiàn)，書(shū)面語(yǔ)，不但與口語(yǔ)有很大不同，而且較之于口語(yǔ)，有著更為深厚的文化內(nèi)涵和人文積淀。作為一種符號(hào)，其作用大大超出了我們所認(rèn)為的‘表情達(dá)意，有著復(fù)雜多樣的如造型、審美、象征等方面的表現(xiàn)功能。”

教材由知識(shí)支撐，具體涉及文體知識(shí)、閱讀知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、修辭知識(shí)……這些知識(shí)，學(xué)生只有不斷地運(yùn)用，才能有效掌握。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文知識(shí)只有在讀寫實(shí)踐中，才能為學(xué)生消化吸收。潘新和教授說(shuō)：“知識(shí)是通往實(shí)踐的‘橋。（語(yǔ)文教學(xué)的）目的不是讓學(xué)生記住這些知識(shí)，而是讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)?！?/p>

在課文課堂上，教師和學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的知識(shí)水平用語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)文本的解讀。如果學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)之余，能夠仔細(xì)思考，兼收并蓄，長(zhǎng)此以往，便一定能鍛煉出極強(qiáng)的信息把握能力。這種信息把握能力，可以用韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中的敘述來(lái)解釋：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。紀(jì)事者必提其要，纂言者必鉤其玄。貪多務(wù)得，細(xì)大不捐?！痹诩紡V益之下，提要鉤玄，點(diǎn)滴積累，經(jīng)年累月之后，學(xué)生閱讀、寫作能力的提高是顯而易見(jiàn)的。

讀書(shū)筆記的生成過(guò)程，即將課堂上的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程。很多學(xué)者認(rèn)為寫作讀書(shū)筆記是進(jìn)德修業(yè)的不二法門。因?yàn)樵趯⒖谡Z(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程中，人們能夠鍛煉思維能力，提高書(shū)面表達(dá)能力。教師和學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)很多時(shí)候是隨意的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注表達(dá)的信息是否全面、表達(dá)的結(jié)構(gòu)以及句式是否整齊、用字是否準(zhǔn)確?；畔槲淖质且豁?xiàng)重要的寫作實(shí)踐。章學(xué)誠(chéng)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)筆記要天天記，“不論時(shí)學(xué)古學(xué)，有理無(wú)理，逐日務(wù)要有所筆記”;天天記筆記，亦有提高相關(guān)能力之功效，“今使日逐以所讀之書(shū)與文，作何領(lǐng)會(huì)，劄而記之，則不致于漫不經(jīng)心。且其所記，雖甚平常，畢竟要從義理討論一番，則文字亦必易于長(zhǎng)進(jìn)，何憚而不為乎？劄記之功，日逐可以自省，此心如活水泉源，愈汲愈新”。這里道理彰顯——實(shí)踐至上。

三、寫作實(shí)踐，拓展深入

由說(shuō)到寫，寫作是言說(shuō)這一語(yǔ)文表達(dá)方式的歸宿。潘新和教授強(qiáng)調(diào)寫作高于言說(shuō)，朱自清先生也說(shuō)“寫和說(shuō)到底是兩回事”。言語(yǔ)展示是構(gòu)成課堂的重要部分。學(xué)生和教師在言語(yǔ)交流中，關(guān)注的是閱讀思想的獲得與傳遞，很多時(shí)候會(huì)忽略朱自清先生強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)匯的擴(kuò)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化……”，而朱自清先生認(rèn)為只強(qiáng)調(diào)思想，會(huì)導(dǎo)致“所獲得思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z(yǔ)匯、字句、篇章、聲調(diào)里;中學(xué)生讀書(shū)只取其思想，那便是將書(shū)里的話用他們自己原有的語(yǔ)匯等等重記下來(lái)，一定是相去很遠(yuǎn)的變形”，而且“這種變形必失去原來(lái)思想的精彩而只存其輪廓，沒(méi)有什么用處”。日常的話語(yǔ)終究比不上經(jīng)過(guò)修飾的藝術(shù)語(yǔ)言。由說(shuō)到寫，是提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的必由之路。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行的言語(yǔ)表述是一種言說(shuō)激情，是在特定情境下的言語(yǔ)應(yīng)激。由說(shuō)到寫，呈現(xiàn)的是學(xué)生全面整合相關(guān)信息之下的探究成果，展現(xiàn)的是學(xué)生的文本閱讀發(fā)現(xiàn)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。由說(shuō)到寫這一過(guò)程，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)能力。在寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)力求避免呂叔湘提出的“語(yǔ)匯不大，句子比較短，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單甚至不完整，有重復(fù)，有脫節(jié)，有補(bǔ)充，有插說(shuō)，有填空的呃……”等說(shuō)話問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在寫作過(guò)程中進(jìn)行選題，制訂研究計(jì)劃，討論、分析搜集到的資料，并最終基于咬文嚼字的分析落筆成文。學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程，是其慢慢地揣摩，然后發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘的過(guò)程。朱自清先生說(shuō)：“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意……這就需要咬文嚼字的工夫?！遍喿x講究咬文嚼字，寫作更講究咬文嚼字。

四、我寫故我在，樹(shù)立寫作意識(shí)

將語(yǔ)文課堂中的言語(yǔ)展示成果轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，即我手寫我口。我寫故我在。這個(gè)“我寫”，寫的是學(xué)生對(duì)于文本、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于自己的思考，其以寫的理智代替說(shuō)的激情，表達(dá)的思想具有一定的價(jià)值;這個(gè)“我寫”，寫的是學(xué)生的自我精神體驗(yàn)和生命活動(dòng)及其生命、精神成長(zhǎng)和心理發(fā)展過(guò)程，展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。這個(gè)“我寫”，有利于知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)明確“我寫故我在”觀念，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。吳欣歆在《初中寫作教學(xué)實(shí)踐指要》中引述了幾位學(xué)生的課堂發(fā)言記錄。主題為“你如何看待‘追星現(xiàn)象”：（1）我認(rèn)為追星是合理的，值得鼓勵(lì)的。當(dāng)我知道周筆暢的高考分?jǐn)?shù)為681分的時(shí)候，當(dāng)我被她的率真和純真吸引的時(shí)候，她就成了一個(gè)目標(biāo)，一種理想，一種激勵(lì)我前進(jìn)的力量;（2）明星們能夠踏上紅地毯，一定有我們看不到的“內(nèi)幕”——他們披荊斬棘，不畏艱難;他們廢寢忘食，勤學(xué)苦練;他們反復(fù)揣摩一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或細(xì)微的表情……關(guān)注“星光”的背后，你會(huì)得到更多……吳欣歆評(píng)價(jià)道：“記錄下來(lái)的語(yǔ)言有明顯加工的痕跡。”學(xué)生通過(guò)記錄，不僅能整理語(yǔ)言，還能錘煉思想，進(jìn)而產(chǎn)生新的看法，或者有更深刻的認(rèn)識(shí)。

我寫故我在。這個(gè)“我在”，體現(xiàn)的是個(gè)體內(nèi)在的精神需要及其自我實(shí)現(xiàn)的生命訴求和言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng);這個(gè)“我在”，能體現(xiàn)出個(gè)體的存在價(jià)值;這個(gè)“我在”，會(huì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，喚醒學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓他們樂(lè)于動(dòng)筆。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要盡量尋找、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供由說(shuō)到寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生由說(shuō)到寫的意識(shí)，讓學(xué)生掌握積極的聽(tīng)說(shuō)讀寫新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[2]? 潘新和.不寫作，枉為人[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]? 賴瑞云.文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[4]? 潘新和.潘新和與表現(xiàn)：存在論語(yǔ)文學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[5]? 吳欣歆.初中寫作教學(xué)實(shí)踐指要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）