“地理繪本”教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)

錢茜

摘要：“地理繪本”用圖示直觀呈現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，建構(gòu)知識間的邏輯。實(shí)施“地理繪本”教學(xué)三個學(xué)期后，借助調(diào)查問卷，調(diào)研學(xué)生對已實(shí)施“地理繪本”教學(xué)的接受度，明確?“地理繪本”教學(xué)的改進(jìn)方向。結(jié)果顯示，“地理繪本”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，大部分學(xué)生愿意堅(jiān)持制作“地理繪本”。“地理繪本”教學(xué)除了應(yīng)堅(jiān)持圖示表達(dá)，還應(yīng)注重故事性，體現(xiàn)差異性。

關(guān)鍵字：“地理繪本”;圖示性;故事性;差異性

地理學(xué)科研究對象的綜合性和復(fù)雜性，使得學(xué)生對于許多地理現(xiàn)象和地理過程的理解都存在障礙。此時，就需要一些簡要的符號和示意圖代替煩瑣的文字表述來揭示其中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，助力學(xué)生理解。

地理圖示為地理教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件，它使抽象的地理知識可視化，也為學(xué)生快速理解和掌握地理知識提供了捷徑。在實(shí)際教學(xué)中，我們挖掘每課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制相關(guān)的地圖、示意圖或本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等，用圖示直觀呈現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，建構(gòu)知識間的邏輯，并將其稱為“地理繪本”。具體操作環(huán)節(jié)，我們會讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生以教材的相關(guān)圖示為藍(lán)本進(jìn)行描摹或摘抄相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容;鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對教材的圖示進(jìn)行二次創(chuàng)作。

我們的“地理繪本”教學(xué)主要集中在七、八兩個年級，已經(jīng)持續(xù)開展三個學(xué)期。學(xué)生對“地理繪本”教學(xué)的接受度如何？今后的“地理繪本”教學(xué)如何調(diào)整？帶著這些問題，我們做了一次問卷調(diào)查。

一、關(guān)于“地理繪本”教學(xué)的問卷調(diào)查

我們從七、八年級各隨機(jī)抽取了10個班級（七、八年級均為19個班，每班約45人）共856名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，最終收回有效樣本779份。下頁表1為部分問卷題目及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。表1問卷部分題目及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

“地理繪本”教學(xué)問卷部分題目選擇相應(yīng)選項(xiàng)學(xué)生所占的比例（%）ABCD1.你認(rèn)為“地理繪本”的特點(diǎn)是。

二、對問卷數(shù)據(jù)的分析

以上問卷題目的設(shè)計(jì)意圖有二：一是調(diào)研學(xué)生對已實(shí)施“地理繪本”教學(xué)的接受度，二是明確今后“地理繪本”教學(xué)的方向。

（一）教學(xué)反饋

1.綜合結(jié)果分析。

對于“地理繪本”的特點(diǎn)（問題1），選擇“圖示性”和“知識性”這兩項(xiàng)的學(xué)生最多;對于“地理繪本”的結(jié)構(gòu)（問題6），52%的學(xué)生選擇了“邏輯清晰，知識點(diǎn)完整”，比例較高，說明學(xué)生對于“地理繪本”的定位以有效、實(shí)用為主;對于制作“地理繪本”的內(nèi)部動機(jī)（問題4），大部分學(xué)生選擇了“新鮮好奇”和“提高學(xué)習(xí)興趣”，可以看出，“地理繪本”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。另外，有87%的學(xué)生愿意堅(jiān)持制作“地理繪本”，這給了我們極大的鼓勵和支持。

2.年級差異分析。

問卷結(jié)果同時顯示，在制作“地理繪本”的課堂和課外時間安排上，七、八年級出現(xiàn)較大差異（分別如圖1、圖2所示）。七、八年級的學(xué)生都傾向于在課堂上用20分鐘左右的時間制作“地理繪本”;但在課外，七年級學(xué)生愿意花費(fèi)30—60分鐘的制作時間，而八年級學(xué)生則希望把制作時間控制在30分鐘以內(nèi)。很明顯，年級越高，愿意花費(fèi)在“地理繪本”制作上的時間越少。

（二）教學(xué)方向

最初，我們界定的“地理繪本”教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的邏輯性，關(guān)注圖示表達(dá)。但在教學(xué)實(shí)施過程中，我們意識到，“地理繪本”中可以融入故事情節(jié)，傳承傳統(tǒng)繪本“故事性”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，我們決定嘗試以“地球的四季”為主題，引導(dǎo)學(xué)生制作故事性“地理繪本”。對于這一教學(xué)設(shè)想的問卷調(diào)查結(jié)果（如圖3、圖4所示）顯示，七、八年級的學(xué)生都傾向于故事編寫和圖示呈現(xiàn)，說明故事編寫應(yīng)該是未來教學(xué)的方向。此外，七年級學(xué)生選擇個人“自行查閱資料完成”的比例達(dá)到了33%，明顯高于八年級的21%，說明七年級學(xué)生在課余時間上更加寬裕，學(xué)習(xí)積極性更高。八年級學(xué)生選擇師生合作行為“教師講解四季的成因，學(xué)生完成繪本”和“教師創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生制作繪本，學(xué)生記錄并稍作改編”的比例較高，說明八年級學(xué)生更希望通過教師的協(xié)助，用較少的時間來完成質(zhì)量較高的繪本。

三、“地理繪本”教學(xué)的方向

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析給了我們頗多啟發(fā)。圖示性是“地理繪本”最重要的特征之一。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持圖示表達(dá)。此外，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析還向我們傳遞出以下開展“地理繪本”教學(xué)的信號：

（一）注重故事性

課堂上學(xué)生懶于動手、動腦，是較為常見的現(xiàn)象。尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待改進(jìn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有75%的學(xué)生對“地理繪本”教學(xué)“新鮮好奇”，有81%的學(xué)生認(rèn)為“地理繪本”教學(xué)“能提高學(xué)習(xí)興趣”。因此教師需要探索更為有效的策略，讓“地理繪本”教學(xué)更加吸引眼球，有滋有味，讓學(xué)生全員參與且專心投入，進(jìn)而達(dá)成較好的教學(xué)效果。

教師創(chuàng)設(shè)“地理繪本”教學(xué)主題，是一種較為有效的策略。例如，在教學(xué)人教版地理七年級下冊第七章第二節(jié)《東南亞》一課時，就可以選擇“紅猩猩與方便面”這一主題，讓學(xué)生展開充分的想象，結(jié)合已有地理知識完成個性化的繪本。在教學(xué)八年級上冊第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》一課時，結(jié)合冬季中國大部分地區(qū)易出現(xiàn)強(qiáng)降溫天氣的現(xiàn)象，可選擇“寒潮那些事”作為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“地理繪本”故事編寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮奇思妙想，讓“地理繪本”教學(xué)的價(jià)值最大化。

（二）突出差異性

“地理繪本”的完成需要花費(fèi)一定的時間，不可能全部在課堂上完成。對于七年級來說，由于學(xué)業(yè)壓力不是很大，課余時間相對寬裕。但對于八年級學(xué)生而言，第二學(xué)期面臨會考，時間較為緊張，因此，制作地理繪本要充分考慮不同年級學(xué)生的實(shí)際情況。特別要注意的是，課堂中一定要把控好時間，做到既能引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的繪本制作任務(wù)，又不影響教學(xué)進(jìn)度;設(shè)置合理的繪本任務(wù)梯度，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的熱情。