“教學(xué)做合一”：物理項(xiàng)目式教學(xué)新探索

鄧?yán)罹?/p>

摘要：目前的初中項(xiàng)目式教學(xué)缺少對(duì)“做中教”的探討。對(duì)此，通過系列探究實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐，形成“教學(xué)做合一”的物理項(xiàng)目式教學(xué)新模式：課前完成“親子作業(yè)”，形成“教學(xué)做合一”的初體驗(yàn);課中引入“卡甘結(jié)構(gòu)法”，提升“教學(xué)做合一”的實(shí)效;課后“親子作業(yè)”迭代，鞏固“教學(xué)做合一”的成果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;項(xiàng)目式教學(xué);平面鏡成像

一、項(xiàng)目式教學(xué)與“教學(xué)做合一”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于歸納教學(xué)法，重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)情境、問題驅(qū)動(dòng)、探究、作品導(dǎo)向，因此它是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的絕佳方式。而基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)是未來學(xué)科教學(xué)的主要發(fā)展方向，是各種先進(jìn)教學(xué)理念和方式的集大成。但項(xiàng)目式教學(xué)也暴露出一些結(jié)構(gòu)性的問題和缺點(diǎn)，需要重新認(rèn)識(shí)和加以完善。

回溯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（教學(xué)），其源自美國(guó)杜威的“做中學(xué)”理念，隨后被引入美國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，直至被用于各個(gè)學(xué)科乃至跨學(xué)科，并發(fā)展成風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，中學(xué)物理學(xué)科也不例外。但在中國(guó)的教育實(shí)踐中，物理項(xiàng)目式教學(xué)存在兩種偏差：一是“學(xué)”過度，即完全以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，忽視了教的價(jià)值，教顯得無足輕重;二是“教”過度，即教師全面操控項(xiàng)目流程，使各環(huán)節(jié)充斥著教，表現(xiàn)為教項(xiàng)目，而不是學(xué)項(xiàng)目。即便沒有這兩種偏差，項(xiàng)目式教學(xué)也只是將“做中學(xué)”發(fā)揮得淋漓盡致，而很少去探討“做中教”。美國(guó)在20世紀(jì)60年代展開的“國(guó)民教養(yǎng)”調(diào)查發(fā)現(xiàn)：借助“實(shí)踐體驗(yàn)”（做中學(xué)）的學(xué)習(xí)鞏固率是75%，而“教別人”的學(xué)習(xí)鞏固率是90%。由這一發(fā)現(xiàn)可以知道，基于“做中學(xué)”的項(xiàng)目式教學(xué)，缺少“做中教”的體驗(yàn)和點(diǎn)化，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)遇到了阻礙，學(xué)習(xí)效果難以鞏固和深化。

陶行知先生繼承并拓展了杜威的“做中學(xué)”理念，使“做中學(xué)”“做中教”上升為“教學(xué)做合一”——它是生活法，也是教育法，即視“教學(xué)做”為一體，“教”和?“學(xué)”都以“做”為中心，要求教師在“做上教”，學(xué)生在“做上學(xué)”，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”，從而使“教學(xué)做”?三者在“做”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來。同時(shí)，陶行知先生也認(rèn)為，“先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生”，學(xué)生也可以為先生，即“小先生”;“即知即傳”是“小先生制”的一個(gè)重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問傳給他人。因此，陶行知先生拓寬了教的主體，即教者不僅指教師，還可以是學(xué)生;也拓寬了學(xué)的主體，即學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)生，也可以是教師。綜上所述，“教學(xué)做合一”包含兩層意蘊(yùn)：一是教和學(xué)都立足于做，立足于實(shí)踐，教和學(xué)要結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行;二是教師和學(xué)生都可以成為“做中學(xué)”“做中教”的主體。由此，在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，引入“教學(xué)做合一”理念就成為提高教學(xué)有效性的錦上添花之舉。

筆者在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開發(fā)了“我教爸媽學(xué)平面鏡成像”“我教爸媽學(xué)光的反射”“我教爸媽學(xué)密度的測(cè)量”等系列“教學(xué)做合一”的項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新課例，初步形成了“教學(xué)做合一”的進(jìn)階式項(xiàng)目式教學(xué)模式（如圖1）。該模式適用于物理實(shí)驗(yàn)探究類課型，一般規(guī)劃為課前、課中、課后三個(gè)階段的項(xiàng)目式教學(xué)。其中，“親子作業(yè)”是這一教學(xué)模式的特色，教師需要精心設(shè)計(jì)“親子作業(yè)”的細(xì)化項(xiàng)目，并讓“親子作業(yè)”項(xiàng)目任務(wù)和資源貫穿課前、課中、課后，形成一體化的教學(xué)思路。

二、基于“教學(xué)做合一”理念的物理項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

《平面鏡成像》是人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，適合采用項(xiàng)目式教學(xué)。筆者于課前一周精心設(shè)計(jì)了“教學(xué)做合一”融入項(xiàng)目式教學(xué)的措施，創(chuàng)新構(gòu)建了以“我教爸媽學(xué)平面鏡成像”的項(xiàng)目式教學(xué)方案。

（一）課前完成“親子作業(yè)”，形成“教學(xué)做合一”的初體驗(yàn)

為實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生為主體的“做中教”，筆者設(shè)計(jì)了親子互動(dòng)形式的作業(yè)，在親子互動(dòng)的過程中讓家長(zhǎng)更了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也使學(xué)生體驗(yàn)到更多的關(guān)愛與安全感。同時(shí)，這種和諧的家庭氛圍，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。“我教爸媽學(xué)平面鏡成像”的“親子作業(yè)”內(nèi)容如下：

（1）自學(xué)課本實(shí)驗(yàn)。

（2）教爸媽學(xué)“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)、虛像原理、平面鏡成像作圖。

（3）出題檢測(cè)爸媽知識(shí)技能的掌握情況。

（4）拍攝制作第2步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻（2分鐘內(nèi)）

此外，筆者圍繞科學(xué)探究的基本特征，設(shè)計(jì)了“做中教”指導(dǎo)單（如下頁表1）和“我教爸媽學(xué)平面鏡成像”任務(wù)單（如下頁圖1），幫助學(xué)生提高“做中教”的有效性?！拔医贪謰寣W(xué)平面鏡成像”的“親子作業(yè)”立足于學(xué)生先學(xué)后教，即先在做中自學(xué)，后在做中教爸媽，形成課前階段的“教學(xué)做合一”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。從學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻來看，一些學(xué)生在家里掛上白板邊做實(shí)驗(yàn)邊教父母，“小老師”味十足。

基本特征“做中教”的要點(diǎn)問題教爸媽圍繞核心問題開展探究活動(dòng)事實(shí)教爸媽獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)問題的證據(jù)解釋教爸媽依據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)問題作出回答、得出結(jié)論;要注重啟發(fā)式教學(xué);要有耐心評(píng)價(jià)通過出題給爸媽做、爸媽“做中學(xué)”來進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)“我教爸媽學(xué)平面鏡成像”任務(wù)單

課前“親子作業(yè)”完成后，學(xué)生上交任務(wù)單給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)視頻則帶到課堂上小組內(nèi)展示。

（二）課中引入“卡甘結(jié)構(gòu)法”，提升“教學(xué)做合一”的實(shí)效

本階段是核心環(huán)節(jié)，分為三個(gè)層次，層層深入。為了提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效度，引入美國(guó)卡甘教授的“合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是與內(nèi)容無關(guān)的可重復(fù)使用的結(jié)構(gòu)化序列，它體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本原則并使學(xué)生系統(tǒng)地相互作用”，包括發(fā)言籌碼、隨機(jī)抽點(diǎn)、配對(duì)即時(shí)分享、聚頭協(xié)商、內(nèi)外圈、切塊拼接法等200多種結(jié)構(gòu)。

1.“小先生”組內(nèi)“做中教”。

首先，教師啟用“智慧課堂”多屏互動(dòng)系統(tǒng)（每個(gè)小組6—7人圍坐，每組有一臺(tái)小組學(xué)習(xí)的顯示屏和若干平板電腦），學(xué)生以小組合作形式對(duì)組員的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)打分，填入視頻作品評(píng)價(jià)表（如下頁表2）。如果學(xué)校不具備條件，也可以將這個(gè)環(huán)節(jié)放在課前，學(xué)生采用在線評(píng)價(jià)形式完成。

視頻作品評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目既注重教材上的基本知識(shí)和技能，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的突破以及高階思維，不僅起到評(píng)價(jià)學(xué)生“親子作業(yè)”的效果，還是課中學(xué)生二次探究平面鏡成像和“小先生”實(shí)現(xiàn)“做中教”的教學(xué)支架，也是課后再次教爸媽平面鏡成像的指南針。

然后，學(xué)生小組進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，即組員討論視頻作品中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題，并對(duì)評(píng)價(jià)表中所列出的未探究的問題進(jìn)行討論，形成解決問題的方案。小組討論時(shí)采用“發(fā)言籌碼”結(jié)構(gòu)。“發(fā)言籌碼”可以物化為實(shí)物硬幣，組內(nèi)每人發(fā)兩個(gè)，在討論過程中，組員每發(fā)言一次，就拿一個(gè)“發(fā)言籌碼”放到桌子中間，組員踴躍發(fā)言，直到所有籌碼用完，第一輪發(fā)言結(jié)束，再進(jìn)入下一輪發(fā)言。同時(shí)，采用“隨機(jī)抽點(diǎn)”結(jié)構(gòu)，避免無人發(fā)言的尷尬，促使人人動(dòng)腦思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生均等發(fā)言，形成高質(zhì)量的討論。表2“我教爸媽學(xué)平面鏡成像”視頻作品評(píng)價(jià)表

內(nèi)容評(píng)價(jià)及分值優(yōu)秀（3分）良好（2分）一般（1分）不合格（0分）課本實(shí)驗(yàn)探究像和物到平面鏡的距離關(guān)系探究像與物的連線與鏡面是否垂直探究物與像的大小關(guān)系對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的突破與拓展探究物與像的形狀關(guān)系探究物與像的上下關(guān)系探究物與像的左右關(guān)系探究物與像的運(yùn)動(dòng)情況探究像的虛與實(shí)高階思維提出了與本課相關(guān)的獨(dú)創(chuàng)性且有價(jià)值的問題發(fā)現(xiàn)并解釋了玻璃板成像有重影的問題能歸納出等效替代法的思想方法能解釋玻璃板代替平面鏡做實(shí)驗(yàn)的思想方法注——優(yōu)秀：能教會(huì)爸媽相關(guān)知識(shí)與技能，注重啟發(fā)式教學(xué)，視頻制作良好，結(jié)構(gòu)完整，出題檢測(cè)效果好;良好：基本教會(huì)爸媽相關(guān)知識(shí)與技能，視頻制作較好，結(jié)構(gòu)較完整，有出題檢測(cè);一般：沒有完全教會(huì)爸媽相關(guān)知識(shí)與技能，視頻制作一般，結(jié)構(gòu)有缺失，沒有出題檢測(cè);不合格：沒有教會(huì)爸媽相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒有出題。

最后，學(xué)生小組進(jìn)入“做中教”環(huán)節(jié)。教師給每個(gè)小組發(fā)放三套“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)套裝及個(gè)性化拓展性器材，學(xué)生在之前討論的基礎(chǔ)上，對(duì)于“親子作業(yè)”中未解決的探究問題，參照“做中教”指導(dǎo)單，采用“配對(duì)即時(shí)分享”結(jié)構(gòu)：兩人配對(duì)，一方教、一方學(xué)，直到學(xué)會(huì);然后兩人互換角色，再重復(fù)來一遍。這樣做的目的是，讓人人都有機(jī)會(huì)“做中教”，提高所有學(xué)生的存在感和課堂融入程度，從而提高知識(shí)和技能的掌握水平。對(duì)于組內(nèi)都不會(huì)的集體性問題，如厚玻璃板成像重影問題，則提交給教師。

2.“小先生”組間“做中教”。

學(xué)生在完成組內(nèi)二次實(shí)驗(yàn)探究及“做中教”之后，教師收集到全班7個(gè)小組各自沒解決的問題。由于組間的差異，此小組的還未解決問題可能對(duì)彼小組而言早已解決了。因此，教師拋出所有小組的問題，先由各小組采用“聚頭磋商”結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論。然后請(qǐng)各組派代表上臺(tái)，充當(dāng)“小先生”，邊做實(shí)驗(yàn)邊教全班。此時(shí)，其他學(xué)生可以兩人一組，邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在教虛像成因和平面鏡作圖法時(shí)，教師展示展示一些優(yōu)秀的“親子作業(yè)”任務(wù)單，由相關(guān)學(xué)生進(jìn)行“教班”。在課中練習(xí)環(huán)節(jié)，也可以利用“親子作業(yè)”任務(wù)單上學(xué)生出的一些優(yōu)秀習(xí)題，讓其他學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用好“親子作業(yè)”這一學(xué)習(xí)資源。

3.教師“做中教”。

學(xué)生組間“做中教”后，一般只存留極少數(shù)疑難問題，如“為什么透明玻璃板可以充當(dāng)平面鏡成像？”“透明玻璃板成像清晰度和光線明暗程度有什么樣的關(guān)系？”等。這時(shí)需要教師出場(chǎng)，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的探究需“做中教”，與推理有關(guān)的應(yīng)盡量圖形化、思維可視化地教學(xué)生。教完后，可用“隨機(jī)抽點(diǎn)”結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生提出更多的問題。課的尾聲，對(duì)于整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖來整理、總結(jié)，并限時(shí)完成本節(jié)內(nèi)容的課堂小測(cè)。

（三）課后“親子作業(yè)”迭代，鞏固“教學(xué)做合一”的成果

經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題得以解決，作品得以評(píng)價(jià)，項(xiàng)目式教學(xué)似乎結(jié)束了，課后只需要布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)就可以了。但實(shí)際上，學(xué)生在第一次“親子作業(yè)”中存有諸多遺憾和不足，且初中生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、成功欲以及表達(dá)分享的渴望。因此，基于這樣的訴求以及項(xiàng)目迭代的需要，筆者設(shè)計(jì)了課后二次“親子作業(yè)”：

（1）回家對(duì)照視頻作品評(píng)價(jià)單，反思第一次“親子作業(yè)”的不足，再次教爸媽學(xué)平面鏡成像（含實(shí)驗(yàn)、虛像、作圖三個(gè)知識(shí)點(diǎn)），并拍攝實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。

（2）將視頻上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組內(nèi)二次互評(píng)打分，計(jì)入小組個(gè)人成長(zhǎng)積分。

（3）每個(gè)小組挑選出最佳實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，利用“愛剪輯”等一些視頻編輯軟件，合作完成剪輯、文字編輯等優(yōu)化工作。

（4）各組提交最優(yōu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，班集體按照評(píng)比細(xì)則投票，評(píng)獎(jiǎng)計(jì)入小組積分。

在二次“親子作業(yè)”中，要體現(xiàn)分層作業(yè)的理念，因?yàn)橐恍﹥?yōu)秀的學(xué)生第一次“親子作業(yè)”已經(jīng)完成得非常好了。他們可通過完成拓展性作業(yè)，如制作潛望鏡、萬花筒等，參與額外加分的評(píng)比。

“我教爸媽學(xué)平面鏡成像”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐效果突出：其一，學(xué)生通過三階段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的層層深入，形成了較強(qiáng)的探究能力;其二，學(xué)生通過虛像等教學(xué)實(shí)踐，物理觀念的生長(zhǎng)更繁盛、扎根更深入;其三，學(xué)生通過進(jìn)階式探究諸如玻璃板成像重影問題、證明物象等大的等效替代法等，形成了有一定深度的物理思維方法;其四，學(xué)生在探究與創(chuàng)新、現(xiàn)象與質(zhì)疑、教爸媽和教同學(xué)中，錘煉了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與求真務(wù)實(shí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng);其五，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情與興趣的持續(xù)度也得到了較大的提升。

總而言之，融入“教學(xué)做合一”理念的物理項(xiàng)目式教學(xué)，提高了學(xué)生教的機(jī)會(huì)和比重，讓學(xué)生教父母、教同學(xué)乃至教老師，從“學(xué)”到“教”，能夠切實(shí)提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

*本文系教育部“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題“中小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”?（編號(hào)：DHA180363）的階段性研究成果。

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