略論任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)

沈曉彥

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的課堂模式，變教師的講授為學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在練中思、思中問、問中學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)特質(zhì)——讓學(xué)生更有作為。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到突出問題導(dǎo)向，聚焦具體問題：教學(xué)前，以預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài);教學(xué)中，以探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語用;教學(xué)后，以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成能力。任務(wù)的難度、精準(zhǔn)度與容量都可能影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);英語教學(xué);預(yù)習(xí)任務(wù);探究任務(wù);評(píng)價(jià)任務(wù)

高中英語教學(xué)中，無論是圍繞問題討論，還是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師組織教學(xué)的本質(zhì)都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)核心任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索，互動(dòng)協(xié)作，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，完成教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的課堂模式，變教師的講授為學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在練中思、思中問、問中學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)特質(zhì)——讓學(xué)生更有作為。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)的價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動(dòng)以任務(wù)為主要線索，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主張學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、合作與探究。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，其求知的欲望也會(huì)持續(xù)被激發(fā)，由此，他們將走向感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

（一）提升學(xué)習(xí)效力

以往的高中英語課堂是專家講座式，教師局限于自身教學(xué)任務(wù)的完成，忽略學(xué)生的習(xí)得情況，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上走神，效率低下。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)中，教師把教學(xué)的目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。學(xué)生通過合作探究積極解決問題，主動(dòng)參與活動(dòng)，高效完成任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效力。

（二）增強(qiáng)思維張力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)中，英語教師會(huì)設(shè)計(jì)從低階思維到高階思維不同維度的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用自然進(jìn)階到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，思維的空間得到拓展，思維的張力隨之增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)中，學(xué)生通過個(gè)體思考會(huì)產(chǎn)生很多問題和困惑，為了完成任務(wù)，他們會(huì)利用英語工具書或者求助同伴來解決問題，課后有些學(xué)生甚至?xí)镁W(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源來解決問題。這些做法都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語教學(xué)的策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)，從教學(xué)前到教學(xué)中再到教學(xué)后，任務(wù)目標(biāo)是有所區(qū)別但又相互關(guān)聯(lián)的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到突出問題導(dǎo)向，聚焦具體問題。

（一）教學(xué)前：以預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

高中英語教學(xué)涵蓋課型多樣，如閱讀課、語法學(xué)習(xí)課、詞匯學(xué)習(xí)課、試題講評(píng)課、專題復(fù)習(xí)課等。無論哪種課型，都會(huì)有課前預(yù)習(xí)的過程，這個(gè)過程有利于學(xué)生在課堂上順利進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。以高中英語閱讀教學(xué)課為例，學(xué)生在閱讀語篇之前必須要解決生詞難題，否則無法順利理解語篇材料。教師可以設(shè)計(jì)詞義釋義英英匹配練習(xí)，如圖1所示。

（1）acquireA.?a?supply?of?sth

（2）potentialB.?get?or?gain?something

（3）criticalC.?expressing?disapproval

（4）individualD.?the?possibility?of?sth?happening

（5）resourceE.?a?single?person?or?thing

......

教學(xué)前的詞匯預(yù)習(xí)是提升學(xué)生語言能力的過程。自主探究語言知識(shí)會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

另外，教學(xué)前還可以讓學(xué)生了解語篇的文化背景和社會(huì)時(shí)代背景，為深入理解語篇的三大主題語境——人與社會(huì)、人與自我、人與自然奠定基礎(chǔ)。例如，教師在The?Great?Gatsby（《了不起的蓋茨比》）整本書閱讀教學(xué)前，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)故事簡(jiǎn)介，了解這個(gè)故事發(fā)生的社會(huì)文化背景——20世紀(jì)20年代。這是美國(guó)歷史上一個(gè)短暫而特殊的時(shí)期，史稱“喧囂年代”，指的是第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的1919年到經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)之前的1929年。這10年，美國(guó)社會(huì)享樂主義大行其道，人們瘋狂追求奢靡的物質(zhì)生活。文化時(shí)代背景的了解有助于學(xué)生在正式閱讀這個(gè)文學(xué)故事時(shí)主動(dòng)思考人性，剖析當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)存在的問題。

即便是語言學(xué)習(xí)課，如詞匯學(xué)習(xí)課的教學(xué)前也要設(shè)計(jì)好具體任務(wù)。教師可以讓學(xué)生通過工具書在課前查閱詞匯的搭配、經(jīng)典含義和例句，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯有初步認(rèn)識(shí)，便于他們?cè)谡n堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)展示、討論、質(zhì)疑和修改，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生主體性，打破原來那種純粹由教師來講授、展示、提問、總結(jié)的語言學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有所作為。

（二）教學(xué)中：以探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語用

教師應(yīng)盡可能把思維的進(jìn)階訓(xùn)練落實(shí)到具體的教學(xué)中。學(xué)生在低階思維階段會(huì)對(duì)語言進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)就應(yīng)指向幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，很多教師會(huì)讓學(xué)生觀看一段視頻，但是在觀看前，教師如果沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲取重要信息的任務(wù)，只是讓學(xué)生無目的地觀看，看完后再問一些問題，學(xué)生會(huì)變得無所適從，被動(dòng)回憶視頻內(nèi)容時(shí)往往答非所問。

在高中英語語篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生探究語篇結(jié)構(gòu)的重要驅(qū)動(dòng)任務(wù)。英語教師可以把語篇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究篇章結(jié)構(gòu)，分析段落間的邏輯關(guān)系，逐步形成語篇結(jié)構(gòu)分析能力。例如，譯林版高中英語必修第一冊(cè)第三單元的Extended?reading板塊是一篇議論文Of??Friendship，語篇結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。教師可以讓學(xué)生在圖2和圖3所示的思維導(dǎo)圖形式中選擇一個(gè)，利用其提示，完成對(duì)語篇的探究。

學(xué)生通過比較分析，選出適合語篇結(jié)構(gòu)的圖形的過程，也是提升思維品質(zhì)的過程。

英語語篇教學(xué)還有一個(gè)重要功能是用英語解決問題——學(xué)生通過閱讀，獲取信息并利用這些信息解決生活中的實(shí)際問題。例如，教師在應(yīng)用文閱讀后可以設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

What?is?the?charge?for?a?young?couple?with?a?5yearold?boy?who?visit?on?the?reopening?day？

A.?￡30.B.?￡31.

C.?￡37.5.D.?￡38.75.

上述問題旨在幫助學(xué)生讀懂公園門票及入園須知，學(xué)會(huì)借助語篇信息計(jì)算門票價(jià)格，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語解決生活中的實(shí)際問題。此外，教師還可以設(shè)計(jì)用英語來評(píng)價(jià)一個(gè)事件的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。例如，2020年新高考卷Ⅰ英語閱讀理解B篇的題目：

What?can?we?learn?from?Jennifers?story？

A.?Time?is?money.

B.?Love?breaks?down?barriers.

C.?Hard?work?pays?off.

D.?Education?is?the?key?to?success.

學(xué)生把英語表達(dá)Hard?work?pays?off與語篇中的主題成功關(guān)聯(lián)起來，認(rèn)可并推崇Jennifer為獲得學(xué)士學(xué)位努力奮斗的經(jīng)歷，這不僅是閱讀理解，更是通過具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。

（三）教學(xué)后：以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成能力

課標(biāo)指出，普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教學(xué)后的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力習(xí)得情況做評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)任務(wù)的形式可以是問卷、考試、讀寫訓(xùn)練等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)非常重要。在語法教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過考試發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，擬訂整改方向和措施，調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略;在文學(xué)故事類語篇教學(xué)中，學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造性地延續(xù)故事情節(jié)，想象人物情感變化。顯然，這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都建立在英語教師設(shè)計(jì)的具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)上，沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，很難形成學(xué)生元認(rèn)知策略下的學(xué)習(xí)能力。

三、影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果的因素

（一）任務(wù)的難度

高中英語教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，過于容易的教學(xué)任務(wù)無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，反之，太難的教學(xué)任務(wù)則不能保證學(xué)生順利完成。不符合學(xué)情的教學(xué)任務(wù)會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在面對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，高一起始年級(jí)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)偏重基礎(chǔ)性，低階思維任務(wù)稍微多一點(diǎn);高二年級(jí)的任務(wù)應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性，可以增加讀后續(xù)寫等較難的任務(wù);高三年級(jí)的任務(wù)則應(yīng)偏重綜合性、開放性和創(chuàng)新性。

（二）任務(wù)的精準(zhǔn)度

驅(qū)動(dòng)任務(wù)的精準(zhǔn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是驅(qū)動(dòng)任務(wù)與教材語篇的一致性。任務(wù)不能偏離教材語篇的主題和類型。有些教師未能對(duì)教學(xué)中使用的語篇進(jìn)行全面的分析，設(shè)計(jì)出的任務(wù)必定會(huì)沖淡語篇的主題，脫離語篇的類型，從而使任務(wù)設(shè)計(jì)與語篇漸行漸遠(yuǎn)。二是驅(qū)動(dòng)任務(wù)與新高考的一致性。高中英語教師要深入研讀新高考卷，熟悉新高考題型，把英語教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)與新高考題型、命題方向、難度等匹配起來，使驅(qū)動(dòng)任務(wù)更有時(shí)效與實(shí)效。三是驅(qū)動(dòng)任務(wù)與新課標(biāo)英語核心素養(yǎng)的一致性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面展開，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）任務(wù)的容量

高中英語教學(xué)中，任務(wù)的容量決定了任務(wù)完成的質(zhì)量。適量的教學(xué)任務(wù)能保證學(xué)生有充分的時(shí)間思考、輸出、評(píng)價(jià)、整改等，而過多的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付。一些教師總是不能當(dāng)堂完成既定教學(xué)，這勢(shì)必導(dǎo)致任務(wù)完成的效果大打折扣。當(dāng)然，過少的教學(xué)任務(wù)也會(huì)縮小學(xué)生思考的空間，削弱學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的完整性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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