大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從“起點(diǎn)”走向“終點(diǎn)”

欒娟

摘要：大單元閱讀教學(xué)，起點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)前已有的經(jīng)驗(yàn)，終點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所具備的知識(shí)和素養(yǎng)。從起點(diǎn)走向終點(diǎn)，就是解決4個(gè)基本問(wèn)題的過(guò)程：學(xué)生在哪里？學(xué)生去哪里？學(xué)生如何去？學(xué)生是否到達(dá)？應(yīng)以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)需要作為目標(biāo)導(dǎo)向，以情境和活動(dòng)作為實(shí)踐路徑，以多元評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)手段。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);大單元教學(xué)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)手段;實(shí)踐路徑;評(píng)價(jià)手段

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)及統(tǒng)編教材的推廣，大單元教學(xué)逐漸成為眾人矚目的焦點(diǎn)。崔允漷教授認(rèn)為，“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”。同時(shí)，他也指出，“它是一個(gè)全新的課題，還有許多問(wèn)題值得深入探討”。審視當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)，除了4個(gè)“活動(dòng)·探究”單元能夠進(jìn)行整合的大單元設(shè)計(jì)，其他單元幾乎仍然停留在單篇教學(xué)的模式中。究其原因，教師對(duì)核心素養(yǎng)及統(tǒng)編教材編寫(xiě)意圖理解不夠深入固然是一個(gè)方面，更重要的是，長(zhǎng)久以來(lái)，以教師為中心的教學(xué)觀(guān)念根深蒂固。教師在教學(xué)中往往從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，忽視學(xué)生和學(xué)情，在課與課的疊加中重復(fù)運(yùn)用同樣的知識(shí)和方法，導(dǎo)致學(xué)生在程式化、機(jī)械化“運(yùn)轉(zhuǎn)”中逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，要進(jìn)行大單元教學(xué)，學(xué)生的主體地位不可忽視。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以會(huì)學(xué)”的過(guò)程，是大單元教學(xué)的必由之路。大單元閱讀教學(xué)，起點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)前已有的經(jīng)驗(yàn)，終點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所具備的知識(shí)和素養(yǎng)。從起點(diǎn)走向終點(diǎn)，就是解決“學(xué)生在哪里？”“學(xué)生去哪里？”“學(xué)生如何去？”“學(xué)生是否到達(dá)？?”4個(gè)基本問(wèn)題的過(guò)程。

一、學(xué)生在哪里：以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)起點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域前并不是一無(wú)所知的，他們從生活環(huán)境中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為他們的理解、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”大單元閱讀教學(xué)比之單篇文本教學(xué)，難度更大，更需要了解學(xué)生在閱讀之前“已知”什么、“欲知”什么，還有哪些如孫紹振教授所言，“看起來(lái)一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知”。只有從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，基于學(xué)生的理解開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能把他們帶入情境式、沉浸式的教學(xué)環(huán)境。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教材選編了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《寓言四則》4篇文本以及“寫(xiě)作：發(fā)揮聯(lián)想和想象”“名著導(dǎo)讀：《西游記》精讀和跳讀”等內(nèi)容。根據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生閱讀這4篇文本基本沒(méi)有障礙，能區(qū)分不同的體裁，能借助注釋和工具書(shū)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，兩則文言文也能疏通大意。但他們也提出了各種疑問(wèn)。第一，關(guān)于內(nèi)容理解。如皇帝為什么先派老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員去了解情況，赫爾墨斯為什么先問(wèn)宙斯和赫拉雕像的價(jià)格，女?huà)z娘娘為什么不讓人類(lèi)一出生就長(zhǎng)大等。第二，關(guān)于寫(xiě)作意圖。如郭沫若為什么將原本比較悲傷的牛郎織女的故事改編得快樂(lè)、閑適。第三，對(duì)于故事進(jìn)一步發(fā)展的好奇和想象。如皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么;聽(tīng)了雕像者的話(huà)，赫爾墨斯會(huì)有什么反應(yīng);如果蚊子沒(méi)有被蜘蛛網(wǎng)粘住，會(huì)發(fā)生什么等。第四，關(guān)于重讀經(jīng)典的意義。如《皇帝的新裝》《女?huà)z造人》都是我們從小就熟悉的故事，為什么現(xiàn)在讀起來(lái)仍然津津有味;這些故事我們從小就知道，為什么現(xiàn)在還要學(xué)習(xí)等。

由以上問(wèn)題可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容比較感興趣，能自發(fā)產(chǎn)生對(duì)故事后續(xù)發(fā)展的好奇以及對(duì)主題的思考，但對(duì)文章言語(yǔ)形式關(guān)注不多，尤其是童話(huà)、寓言等，語(yǔ)言通俗易懂，似乎很難引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的欣賞和揣摩。這些，正是學(xué)生閱讀本單元的重點(diǎn)和盲點(diǎn)，也是確定大單元閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

二、學(xué)生去哪里：以學(xué)習(xí)需要作為目標(biāo)導(dǎo)向

大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，即選擇某個(gè)學(xué)科大概念或大問(wèn)題作為教學(xué)主題，對(duì)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，立足單元整體來(lái)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)介于課程設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)之間，宏觀(guān)上可以呈現(xiàn)課程整體目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，微觀(guān)上能夠合理協(xié)調(diào)課時(shí)之間的教學(xué)邏輯。因此，在梳理學(xué)生素讀文本的經(jīng)驗(yàn)和困惑之后，教師還應(yīng)仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，把握本學(xué)段、本單元的教學(xué)要求，針對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容碎片化、思維結(jié)構(gòu)扁平化的問(wèn)題，整體建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)旅程厘清方向。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀篇目涵蓋古今中外，文本之間既有體裁、主旨、風(fēng)格上的區(qū)別，也有富于想象這一共同之處，即都是通過(guò)虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象來(lái)曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露、鞭撻現(xiàn)實(shí)中的丑惡，或贊美人間真情，表達(dá)對(duì)美好生活的向往。教師教學(xué)用書(shū)提出，“教學(xué)中應(yīng)特別注意結(jié)合文本的閱讀、理解以及寫(xiě)作實(shí)踐，激活學(xué)生的聯(lián)想和想象”。另外，本單元的寫(xiě)作專(zhuān)題是“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，名著導(dǎo)讀是極富想象色彩的神魔小說(shuō)《西游記》，學(xué)生在通讀文本后，對(duì)文章富有想象力的情節(jié)也非常感興趣。據(jù)此，就可以“想象”作為大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵概念。圍繞這個(gè)關(guān)鍵概念，筆者將單元目標(biāo)擬定為：

（1）快速閱讀單元文本，通過(guò)抓取關(guān)鍵詞等方法，梳理文章脈絡(luò);

（2）調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，能以文中人物身份講述主要內(nèi)容;

（3）朗讀富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感態(tài)度，感受文學(xué)的奇思妙想;

（4）通過(guò)辯論、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，提升表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，辨別假惡丑，追求真善美。

這4個(gè)目標(biāo)，既是課標(biāo)閱讀教學(xué)建議在本單元中的具體體現(xiàn)，也是教材編者編寫(xiě)本單元的主要導(dǎo)向，更是基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要：一方面順應(yīng)學(xué)生富有想象力和好奇心的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)其感受文學(xué)世界的奇妙，另一方面針對(duì)學(xué)生重文本內(nèi)容輕言語(yǔ)形式的弊端，通過(guò)朗讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)其在積極的言語(yǔ)實(shí)踐中提升審美表達(dá)。

三、學(xué)生如何到達(dá)：以情境和活動(dòng)作為實(shí)踐路徑

有了上位的目標(biāo)引領(lǐng)，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教師講授式和師生問(wèn)答式課堂，活動(dòng)以其整合性、實(shí)踐性、靈活性等優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從隱性走向顯性，人人參與，人人在場(chǎng)，在自主合作探究中獲得知識(shí)，習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。而真實(shí)或擬真情境下的活動(dòng)因與生活高度相關(guān)、貼合學(xué)生心理需求，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，“學(xué)校教育的最終目標(biāo)是要幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)遷移到家庭、社區(qū)和工作場(chǎng)所等日常場(chǎng)景”。大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重選擇或創(chuàng)設(shè)學(xué)生相對(duì)熟悉又與作品契合的情境，并以此開(kāi)展種類(lèi)豐富、層次鮮明的活動(dòng)。

帶著這樣的認(rèn)識(shí)再看統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元，如何圍繞“想象”這個(gè)關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)情境和活動(dòng)？多年來(lái)，中國(guó)學(xué)生想象力不足的話(huà)題反復(fù)被提及。2020年中國(guó)科幻大會(huì)上，科普作家協(xié)會(huì)理事李凌提出，“青少年想象力跟不上科技發(fā)展”。因此，本單元教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇和瑰麗，更要借助語(yǔ)言實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，并在想象中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀，整合單元文本資源，教學(xué)設(shè)計(jì)如下——

（一）情境引入

“丁零零……”上課鈴聲響了，平時(shí)總會(huì)提前進(jìn)班的語(yǔ)文老師卻遲遲未到。同學(xué)們正翹首期盼，突然，孫悟空踏著七彩祥云出現(xiàn)在大家面前。他嘿嘿一笑說(shuō)：“這幾天的語(yǔ)文課由俺老孫來(lái)上！”教室里立刻爆發(fā)出熱烈的掌聲。你和同學(xué)們都期待開(kāi)啟神奇的旅程……

（二）活動(dòng)開(kāi)展

第一個(gè)活動(dòng)“漫游神奇世界”（1課時(shí)），主要任務(wù)是在孫悟空的帶領(lǐng)下穿越古今，了解不同時(shí)空發(fā)生的故事。學(xué)生快速瀏覽課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事的波折，欣賞反復(fù)的手法。

第二個(gè)活動(dòng)“描繪神奇世界”（1課時(shí)），孫悟空組織同學(xué)們參加朗誦比賽。學(xué)生朗誦《天上的街市》或其他文本中感興趣的片段，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)作品的理解，在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感態(tài)度。

第三個(gè)活動(dòng)“展現(xiàn)神奇世界”（2課時(shí)），通過(guò)撰寫(xiě)課本劇和表演，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，學(xué)生表達(dá)對(duì)人物的理解以及對(duì)主題的思考。

第四個(gè)活動(dòng)“凝視現(xiàn)實(shí)世界”（2課時(shí)），通過(guò)辯論，學(xué)生厘清當(dāng)下閱讀童話(huà)、神話(huà)等文本的意義和價(jià)值。

第五個(gè)活動(dòng)“在現(xiàn)實(shí)和想象之間”（2課時(shí)），學(xué)生選擇《西游記》中的某個(gè)角色，通過(guò)《……來(lái)代課》，創(chuàng)編一個(gè)符合角色特點(diǎn)、契合現(xiàn)實(shí)生活的故事，鍛煉想象力和寫(xiě)作能力。

大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“整合”。以上活動(dòng)緊緊圍繞“想象”這個(gè)關(guān)鍵概念展開(kāi)，以學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的《西游記》人物來(lái)代課作為活動(dòng)的大情境，結(jié)合閱讀篇目和名著導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)了融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的真實(shí)任務(wù)，構(gòu)成了一個(gè)大的教學(xué)單位。學(xué)生是這個(gè)教學(xué)單位的主體，在自主合作探究式的學(xué)習(xí)中積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，在交流點(diǎn)評(píng)中主動(dòng)思考和表達(dá)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力，努力向著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前行。

四、學(xué)生是否到達(dá)：以多元評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)手段

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。評(píng)價(jià)是大單元閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多元化。

注重評(píng)價(jià)主體的多元化。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思;可以將評(píng)價(jià)范圍從課堂延展到課外，通過(guò)微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和建議功能，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信和成就感。

注重評(píng)價(jià)形式的多樣化。過(guò)程性評(píng)價(jià)伴隨著大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。如“描繪神奇世界”活動(dòng)中，朗讀《天上的街市》或其他文本中感興趣的片段，行為動(dòng)詞是朗讀，行為程度有兩條：一是流暢，二是有感情，再細(xì)分可以分解為聲音洪亮、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)氣恰當(dāng)、情感表達(dá)適宜等，學(xué)生可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)或互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)除了單元練習(xí)、測(cè)評(píng)試題以外，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生自讀文本后產(chǎn)生的問(wèn)題是否得到解決，還可以從單元情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)整合單元知識(shí)、技能、思想方法和觀(guān)念的任務(wù)，除了給予分?jǐn)?shù)和等第之外，更應(yīng)用代表性的事實(shí)客觀(guān)描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議。統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的形成性評(píng)價(jià)，筆者借鑒綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”中創(chuàng)建文學(xué)興趣小組、創(chuàng)立班刊等實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“漫游神奇世界”的任務(wù)，建議學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)辦一本電子雜志，以單元5個(gè)子活動(dòng)為主要板塊，為其命名，推送相關(guān)圖文、音頻、視頻等素材，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這既是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)回顧和總結(jié)，也具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鍛煉合作能力以及對(duì)現(xiàn)代科技的應(yīng)用能力。

注重評(píng)價(jià)的層次性和激勵(lì)性。學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)存在一定的差異，并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最高等級(jí)的目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到自己和他人的進(jìn)步，以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以評(píng)價(jià)。在指出問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)注意保護(hù)對(duì)方的自尊心，以中肯、適宜的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)。在平等互助的氛圍中，師生組成學(xué)習(xí)共同體，攜手到達(dá)理想的目的地。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，也是對(duì)語(yǔ)文教師提出的新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)單篇教學(xué)相比，大單元閱讀教學(xué)在教材內(nèi)容組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和課堂活動(dòng)開(kāi)展等方面難度更大。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用大單元教學(xué)的模式，也不是所有的學(xué)生都能快速適應(yīng)大單元教學(xué)，教師進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)更不是為了“炫技”，展示自己的才能。無(wú)論是保留、傳承過(guò)去優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是探索、追尋新的教學(xué)路徑，以生為本的理念都不可動(dòng)搖。教是為了學(xué)，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，任何模式都應(yīng)為了學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)。關(guān)注每一個(gè)，提升每一個(gè)，學(xué)生成長(zhǎng)才是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的教師發(fā)展校本化研究”（編號(hào)：Jb/2020/05）的階段性研究成果。

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