最重要的是培育趣味

吳非

人生的每個(gè)階段，自有特別的價(jià)值，都很寶貴。人們之所以更珍視青春年華，在于這是“打底子”的階段。這一階段形成的思想和情感會(huì)影響以后的歲月，這一階段接觸到的美好事物會(huì)成為精神的種子。

如果用繁復(fù)的“訓(xùn)練”填充如此美好的年華，以不斷重復(fù)的方式記誦簡(jiǎn)單的知識(shí)和“規(guī)訓(xùn)”，花費(fèi)巨大的代價(jià)去獲得一張社會(huì)“入場(chǎng)券”，而不是在求知欲最強(qiáng)的年華去接觸遼闊的世界，將非?？上?。

反思自己的教學(xué)，我注意到，當(dāng)年那些在學(xué)習(xí)上“只用了七八分力氣”的學(xué)生，往往是能獨(dú)立思考、有趣味的人。他們有參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，但志不在此;他們從不把過多的精力花費(fèi)在考試和競(jìng)賽上，總是留意教科書之外、教室之外的各種有趣的事物;對(duì)家長(zhǎng)的埋怨、教師的疑慮，他們往往輕松應(yīng)對(duì)，但絕不改弦更張，總是有余力并利用一切可能去做自己想做的事;臨到期末考試，他們還能堅(jiān)持讀自己想讀的書，甚至不錯(cuò)過球賽或夜場(chǎng)電影;至于成績(jī)，只要不掉落到自己無法控制的地步，就算是有所交代了。后來，我公開稱贊這樣的學(xué)生，希望大家能飛得高一些，有遠(yuǎn)一些的目標(biāo)。

不要鼓勵(lì)學(xué)生為成績(jī)名次“拼搏”。什么“全身心投入”，什么“過關(guān)斬將”“殺出一條血路”，等等，全是在抹殺趣味、拉低思維品質(zhì)。趣味沒有了，思維沒得到培育，只剩下沒完沒了的競(jìng)爭(zhēng)。人們看功夫片、槍戰(zhàn)片，最后一般只剩下兩人，茍延殘喘，命懸一線，徒手搏斗。最終勝出者，無一不是傷痕累累，渾身血污，滿臉戾氣——這就是所謂的“終點(diǎn)”。從小學(xué)一年級(jí)到博士畢業(yè)，順順當(dāng)當(dāng)，一般要讀21年，要心無旁騖、全神貫注，要放棄生活趣味、千辛萬苦，最后踏上所謂的“成功之路”。這樣的成長(zhǎng)路徑，為什么要引導(dǎo)青少年去羨慕？

教育教學(xué)到底要做什么？

在生命最絢爛的青春年華，接觸有趣的事物，閱讀經(jīng)典作品，了解未知領(lǐng)域，和有抱負(fù)、有智慧的人相處，開闊視野，開始思考探究一些大問題，是理想的人生境界。潔白的紙上最初的幾筆，要勾勒一點(diǎn)大氣象，作為一生的“底子”;何必急急忙忙地把僅有的一張白紙浸染成鈔票、支票？

最令人痛心的，是學(xué)生在美好的青少年時(shí)代，被灌輸了功利的學(xué)習(xí)觀，為了考試取得好成績(jī)，放棄了最有意義的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)演變?yōu)闊o意義的利益競(jìng)爭(zhēng)。

教學(xué)要做的，是教學(xué)生“怎樣學(xué)”，而非教他們“怎樣考”?，F(xiàn)今大批教師放棄教學(xué)，迎合社會(huì)需求，紛紛鉆研考試。我在培訓(xùn)中經(jīng)常被老師們的“怎樣考”的詢問困擾?！霸鯓涌肌保艺娴牟涣私?，即使我有自己的估算，也沒有辦法和這些教師展開有價(jià)值的交流。在這些教師的眼里，教材不重要，教學(xué)方法不重要，閱讀寫作等等統(tǒng)統(tǒng)不重要，教會(huì)學(xué)生有絕對(duì)把握地做對(duì)一份試卷才重要。

為了應(yīng)付考試，是不是可以不讀書、不思考？

我們的學(xué)生，在未來要工作很多年，他們需要有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，不能只學(xué)應(yīng)付考試的方法。學(xué)生在離開學(xué)校的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是志于學(xué)也善于學(xué)的人;除了學(xué)校教給他們的，他們還能有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，有自己的學(xué)習(xí)方法，在今后的歲月繼續(xù)發(fā)展自我。

坦白說，接受了九年義務(wù)教育加三年高中教育后，很多學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他們不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)有障礙，走上工作崗位后仍然學(xué)習(xí)困難，甚至寸步難行。中小學(xué)12年（如果算實(shí)際課時(shí)，也許相當(dāng)于規(guī)定課時(shí)的1.5倍以上），學(xué)生學(xué)到的東西太少了。

一名會(huì)學(xué)的學(xué)生，他的生命之途將是多么絢爛！人完全可以學(xué)習(xí)更多門類的知識(shí)，感受不同事物的樂趣。愛因斯坦認(rèn)為，人的一生如果能合理安排，完全可以多學(xué)一門甚至兩門專業(yè)。美國(guó)電影演員瓊·芳登曾獲得過奧斯卡金像獎(jiǎng)，很多人不知道的是，她愛好廣泛：她是廚藝行家，愛打高爾夫球，同時(shí)是釣魚高手;她是注冊(cè)的室內(nèi)裝潢師，有飛行員執(zhí)照，在荷蘭參加熱氣球比賽獲得過名次;她在中年以后從事公益演講，晚年時(shí)則投資養(yǎng)牛業(yè)、不動(dòng)產(chǎn)和石油行業(yè)，經(jīng)營(yíng)有方，獲利不菲……可以說，她的一生，活得有聲有色。小提琴演奏家雅沙·海菲茲幼年為練琴花去了大量時(shí)光，可是他成年后并不認(rèn)為那樣的訓(xùn)練有什么益處。他說：“練琴太多和練琴太少一樣壞。如果我每天練琴6小時(shí)，會(huì)一點(diǎn)進(jìn)步都沒有;我還有許多其他興趣，比如看書或各種運(yùn)動(dòng)，諸如打網(wǎng)球、打高爾夫、騎自行車、騎馬、劃船或游泳。當(dāng)我該練琴時(shí)，卻常常拿一部照相機(jī)往外跑，我是攝影迷?！爆F(xiàn)今的教育有可能培育富豪，但是培育出富有趣味的人，我覺得很難：在應(yīng)當(dāng)培育趣味的季節(jié)沒有播種，即使日后補(bǔ)種，也已經(jīng)錯(cuò)過最好的成長(zhǎng)期。

一些學(xué)生離開中學(xué)30年了，他們?nèi)匀粫?huì)在一起交流一些有趣的書;他們專程去很遠(yuǎn)的地方去看一些樹，漂洋過海去參觀一座博物館。他們能在中年開始學(xué)習(xí)一門新的語言;他們?cè)敢馑伎家恍├щy的問題。偶爾，他們會(huì)來找我，看看當(dāng)年的中學(xué)老師對(duì)某個(gè)事物有沒有新的看法，讓我有機(jī)會(huì)反思自己的教學(xué)。但是，我永遠(yuǎn)無法說服那些醉心于“狀元”“學(xué)霸”的教師。

培育趣味，比“勤學(xué)苦練”重要。中小學(xué)教育，過多的“訓(xùn)練”將制約學(xué)生的思維發(fā)展。過多地宣揚(yáng)勤學(xué)苦練，不珍惜人的天賦，不重視人的靈性，也就無法激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造未來。兒童對(duì)世界的好奇心最為寶貴，每個(gè)孩子都有過自我醒悟的“第一次”，這是自我發(fā)現(xiàn)之始。而今，越來越多的是灌輸，消滅趣味，把兒童當(dāng)作一個(gè)可以無限接受的容器，接受用于競(jìng)爭(zhēng)的資本。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，未必適合每個(gè)人。只要留心觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，不同學(xué)習(xí)者的接受能力和趣味存在較大差異。和“勤學(xué)苦練”一樣，“因材施教”也有2000年以上的歷史了，而教師往往只執(zhí)其一端。這是自身觀念落后所致，他們的職業(yè)煩惱往往也源于此。

而尷尬之處在于：目前這一代教師絕大多數(shù)是應(yīng)試教育哺育出來的，他們未必認(rèn)為學(xué)習(xí)可以有別的路可以走。我觀摩過不少“青年教師基本功大賽”，也聽教師介紹過“苦練基本功”的各種故事。有位教師把課本全背下來了（他上課時(shí)手上的確沒有書），上課時(shí)，聽課者都在注意他究竟有沒有拿課本，有沒有漏句漏字，而不去注意他的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不注意學(xué)生的反應(yīng)。我感到十分無趣和無奈：那位教師本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，仿佛就是在展示“我沒拿書”“我會(huì)背”;而聽課者津津樂道的，也是“的確爛熟于心，的確手上沒拿書”。我們絕對(duì)不能將這樣的觀念灌輸給學(xué)生，絕對(duì)不能讓學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中淪為“背書機(jī)”“做題機(jī)”。

很多有非凡見識(shí)的人在中小學(xué)階段培育了趣味，也就有了自己的熱愛。