低年級(jí)課堂拓展閱讀教學(xué)探索

李潔雯

溫儒敏教授在解說統(tǒng)編語文教材的編寫理念、特色與使用建議等問題時(shí)，有過這樣的闡述：要在教材中體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí);語文課注重往課外閱讀延伸、往語文生活延伸;課外閱讀納入教材體制，形成教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出重視對(duì)學(xué)生精讀、略讀等閱讀方法的指引與練習(xí);各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀;低年級(jí)課外閱讀量不少于5萬字。基于此，語文教學(xué)必須注重課程資源的豐富性、教學(xué)方式的學(xué)生主體觀。

一、簡明目標(biāo)，直奔主題

如何在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)文章，并拓展一篇課外文章，需要教師大膽地對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出取舍，要有舍去枝節(jié)的勇氣，要用銳利的眼光去挖掘本課學(xué)習(xí)的“精髓”，即“一課一得”的“得”。高效的秘訣首要的是制定簡單、明確的教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。

根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，可以確定《曹沖稱象》的教學(xué)目標(biāo)為：正確、流利地朗讀課文;能運(yùn)用表示順序的詞語，把曹沖稱象的過程說清楚。能正確流利朗讀課文的前提是掃除生字障礙，所以第一個(gè)目標(biāo)暗含了識(shí)字的任務(wù)。至于感受人物的聰明才智的人文主題，學(xué)生在復(fù)述的過程中自然心領(lǐng)神會(huì)，或者教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生即可領(lǐng)會(huì)，所以不必單列為教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用叢書，創(chuàng)新教法

語文課堂上應(yīng)注重從教材著手，把握文本的特點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)掘課文內(nèi)涵，找出該文本的訓(xùn)練點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生既能習(xí)得基本知識(shí)，又能得到語言文字的訓(xùn)練，習(xí)得語文能力。統(tǒng)編版教材把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，組成“三位一體”的閱讀教學(xué)體制，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”課堂注重學(xué)法的點(diǎn)撥，教給學(xué)生閱讀的方法，并給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)遷移運(yùn)用，真正做到“授之以漁”，夯實(shí)閱讀方法，擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

配套“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中有一篇非常適合延伸閱讀的文章——《善于思考的徐文長》，這篇文章無論是人文主題還是語文要素，都與《曹沖稱象》十分契合，都講述了一個(gè)聰明孩子善于思考、解決問題的故事，故事情節(jié)清晰，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用順序詞復(fù)述故事的能力。

三、合作探究，關(guān)注體驗(yàn)

在教學(xué)曹沖稱象的過程這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師通常先讓學(xué)生讀熟文本，配合黑板貼畫演示來幫助學(xué)生理解。但有部分學(xué)生仍然不能弄清步驟，其原因是學(xué)生還不能讀懂文段。這時(shí)，不妨讓小組合作探究的時(shí)間更充分一些，每個(gè)小組配套演示貼圖，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與，在操作中提高理解能力;再讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說，發(fā)揮小組互助的力量，讓后進(jìn)生有機(jī)會(huì)獲得更多幫助。學(xué)生理清了思緒、掌握了閱讀方法后，拓展學(xué)習(xí)《善于思考的徐文長》時(shí)，就更容易理解，并運(yùn)用表示順序的詞語把徐文長挑水過橋的辦法和取禮物的辦法說清楚了。

反思這節(jié)課，以往這樣一篇課文要學(xué)兩三個(gè)課時(shí)，現(xiàn)在一節(jié)課不僅大致認(rèn)讀了生字，熟悉了課文大意，練習(xí)了復(fù)述的本領(lǐng)，而且還多讀了一篇文章。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三小學(xué)）