想象發(fā)展的梯度和路徑

熊妹

想象力的重要性毋庸置疑。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！迸囵B(yǎng)想象力是語(yǔ)文教學(xué)的要求和目標(biāo)，但怎么培養(yǎng)想象力，可以運(yùn)用什么方法、經(jīng)由怎樣的路徑，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）和語(yǔ)文教材都沒(méi)有明確具體的富于操作性的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)培養(yǎng)想象力，但具體做起來(lái)，要么一頭霧水，無(wú)從著手;要么提出一些做法，如提倡豐富學(xué)生的知識(shí)、營(yíng)造良好氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，隔靴搔癢，不得要領(lǐng)。怎么辦？

首先，教師要對(duì)想象的相關(guān)概念及發(fā)展趨勢(shì)了然于胸。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。根據(jù)想象的目的性，可以將想象分為無(wú)意想象和有意想象。而有意想象根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度和形成方式的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從無(wú)意想象向有意想象發(fā)展，從再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展。其次，《課標(biāo)》是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是教學(xué)的依托，培養(yǎng)想象力的方法還得到《課標(biāo)》和教材中去找。

一、教材中關(guān)于想象的編排

小學(xué)語(yǔ)文教材的單元提示、課文提示、課后習(xí)題或語(yǔ)文園地等助學(xué)系統(tǒng)都涉及想象這一語(yǔ)文要素，其中第一學(xué)段涉及想象的有6個(gè)單元，第二學(xué)段涉及想象的有16個(gè)單元，第三學(xué)段涉及想象的有9個(gè)單元。教材的編排凸顯了想象力漸進(jìn)發(fā)展的梯度，各階段想象力發(fā)展的目標(biāo)和要求表述較為明確、清晰，各階段相互銜接，共同組成想象發(fā)展的有序網(wǎng)絡(luò)。

1.第一學(xué)段：感受想象，嘗試再造想象

一年級(jí)教材中沒(méi)有關(guān)于想象的表述，但其中不乏大量充滿想象的課文，如童話《小蝸?！贰缎」u和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》、童詩(shī)《影子》《小小的船》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》等。編者的意圖應(yīng)是讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地感受想象，初步感知想象。一年級(jí)的學(xué)生尚不能切實(shí)區(qū)分想象和現(xiàn)實(shí)，他們常把想象世界當(dāng)成現(xiàn)實(shí)生活，將各種動(dòng)植物當(dāng)成小伙伴與之對(duì)話、游戲等。這樣編排符合學(xué)生這一階段的心理發(fā)展特點(diǎn)。二年級(jí)教材對(duì)想象的要求主要是“讀句子，想畫(huà)面”（二年級(jí)上冊(cè)第四單元、第七單元，二年級(jí)下冊(cè)第二單元），即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們根據(jù)語(yǔ)言的描述，在頭腦中形成與之對(duì)應(yīng)的畫(huà)面、情景、形象等。心理學(xué)中，將這種“根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程”稱為再造想象。至于學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)言描述想象成什么樣子，想象到什么程度，教材沒(méi)有具體的要求。可見(jiàn)，第一學(xué)段對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展以感受想象、嘗試再造想象為主，順帶要求學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)想象到的畫(huà)面、情景，且對(duì)于“說(shuō)一說(shuō)”的要求也是寬泛的，能說(shuō)出來(lái)就可以了。

2.第二學(xué)段：有目的地想象，嘗試把想象寫(xiě)下來(lái)

三、四年級(jí)教材對(duì)想象的要求主要是“讀課文，想畫(huà)面”，在童話和神話中感受想象的豐富、神奇、有趣，把想象寫(xiě)下來(lái)。從第一學(xué)段的讀句子想象到這個(gè)階段的讀課文想象，想象的難度增加了，體現(xiàn)了想象力發(fā)展的梯度性。此外，讀課文想象的目的更為明確，主題更為集中，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元“想象花‘在綠草上跳舞、狂歡的情景”，四年級(jí)上冊(cè)第一單元“想象繁星滿天的畫(huà)面”等?！柏S富”（三年級(jí)上冊(cè)第三單元“感受童話豐富的想象”）“神奇”“有趣”（三年級(jí)下冊(cè)第五單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇?？凑l(shuí)的想法更奇妙、更有趣”）等詞也表明對(duì)想象的要求逐漸提高，“豐富”是要想得多，“神奇”是要想得獨(dú)特，“有趣”是要想得有味道。

這一階段還要嘗試把想象寫(xiě)下來(lái)，如三年級(jí)下冊(cè)第五單元“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元“根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)”。這表明在第一學(xué)段和第二學(xué)段再造想象發(fā)展的情況下，學(xué)生的想象能力需要再升級(jí)，即向創(chuàng)造想象發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造想象是指“在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程”，神話、童話均是創(chuàng)造想象的成果。

綜合起來(lái)，第二學(xué)段培養(yǎng)再造想象能力依然是重點(diǎn)，并要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

3.第三學(xué)段：細(xì)致、有條理地想象

第三學(xué)段延續(xù)了前面兩個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生再造想象能力的發(fā)展，仍然著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句、課文想象畫(huà)面、景象的能力，同時(shí)對(duì)說(shuō)和寫(xiě)想象提出了一些要求。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元“發(fā)揮想象把情節(jié)說(shuō)得更具體”，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“把想象到的場(chǎng)景或者事件梳理一下”，六年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”。這些表述表明，第三學(xué)段不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，更要想得細(xì)致、有條理，同時(shí)有所側(cè)重。

值得一提的是，六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，單元提示中寫(xiě)道“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。在第三學(xué)段引入小說(shuō)，順應(yīng)了學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累，想象趨于合理并能逐漸反映客觀事物的特點(diǎn)。編者的意圖應(yīng)該是：豐富學(xué)生對(duì)不同的想象的感知，引導(dǎo)學(xué)生的想象趨向理性;滲透想象策略，使學(xué)生習(xí)得新的想象方法。小說(shuō)的想象策略是對(duì)生活中多種人、事、環(huán)境等的融合和雜糅，不同于神話、童話多運(yùn)用夸張、擬人等修辭手法的想象。

第二、三學(xué)段都出現(xiàn)了“讀詞語(yǔ)，想畫(huà)面”的表述，如四年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地“讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么畫(huà)面”，六年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地“讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么？選擇一個(gè)詞語(yǔ)，把你想到的用一段話寫(xiě)下來(lái)”。字詞確能引發(fā)人的想象。如“春天”除了表示季節(jié)外，它還可以讓人想到繁花似錦、草長(zhǎng)鶯飛的景象，是美好的、值得珍惜的時(shí)光，等等。第一學(xué)段以字詞學(xué)習(xí)為主，字詞是語(yǔ)言的基本單位，字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生接觸字詞之初，若能指導(dǎo)他們理解字詞的含義，想象畫(huà)面，體會(huì)字詞的溫度和情感，不僅能加深理解，還能豐富表象，為學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)句子、課文想象奠定基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)想象語(yǔ)文要素的編排遵循了想象力發(fā)展的趨勢(shì)，教材編排凸顯了想象力漸進(jìn)發(fā)展的梯度;各階段想象力發(fā)展的目標(biāo)和要求表述較為明確清晰，各階段相互銜接，共同組成想象發(fā)展的有序網(wǎng)絡(luò);強(qiáng)調(diào)要在神話、童話、民間故事中感受再造想象的豐富、奇特、有趣，在說(shuō)、寫(xiě)想象故事中促進(jìn)想象力發(fā)展。

二、想象教學(xué)的建議

想象是貫穿小學(xué)語(yǔ)文教材各階段的語(yǔ)文元素，依托教材培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)要注意些什么？

1.注意教學(xué)的整體性、連續(xù)性和階段性

想象發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，其中的任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都不是孤立、無(wú)序存在的。在教學(xué)中，教師要整體觀照想象發(fā)展的趨勢(shì)，把握小學(xué)各階段想象發(fā)展的要求和目標(biāo)，避免教學(xué)脫離相應(yīng)的階段目標(biāo)。教某個(gè)年級(jí)不能只了解某個(gè)年級(jí)想象發(fā)展的要求和目標(biāo)，小學(xué)6年的想象發(fā)展目標(biāo)及各階段間的關(guān)聯(lián)都要明確，教學(xué)時(shí)注意前后銜接，凸顯教學(xué)的梯度。

如一年級(jí)教材各單元都沒(méi)有涉及想象的表述，但其中不乏想象文本，這些文本怎么教？以《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)為例。教師一方面可帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀，甚至熟讀成誦，感知想象，享受想象的趣味;另一方面可將學(xué)生的視線引向生活，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活嘗試想象，降低想象的難度，避免為想象而想象，保持并激發(fā)想象的興致。教師可問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)啦？他們會(huì)畫(huà)什么呢？即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們也很容易從課文里小雞、小鴨、小狗“作畫(huà)”遷移到生活中其他動(dòng)物到雪地里“作畫(huà)”。這時(shí)，如果要求學(xué)生想象出雪地里“小畫(huà)家們”作畫(huà)的場(chǎng)面，則是要求過(guò)高了，“讀句子，想畫(huà)面”是二年級(jí)學(xué)生想象發(fā)展的目標(biāo)。這時(shí)，倒是可以提供“小畫(huà)家們”“作畫(huà)”的視頻或圖片。一年級(jí)學(xué)生還難以從腦海里提取表征建構(gòu)想象，提供視頻或圖片相當(dāng)于遞給學(xué)生一根拐杖，讓他們拄著拐杖“讓想象往前走”。

2.明確從想象文本中習(xí)得什么

心理學(xué)認(rèn)為，想象的內(nèi)容是否新穎、想象發(fā)展的水平如何，在一定程度上取決于頭腦中原有的記憶表象是否豐富，而原有表象的豐富程度又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多少。這似乎是眾所周知的，因此，我們不遺余力地倡導(dǎo)閱讀，豐富生活，體驗(yàn)生活。但籠統(tǒng)地一股腦兒地讀還不夠，教師還應(yīng)發(fā)揮教材作為例子的作用，使學(xué)生明確應(yīng)從想象文本中習(xí)得什么。

首先，突出想象的特色，在閱讀中感知、品味想象的形象、情節(jié)、場(chǎng)景等，獲得豐富的表象、鮮明的形象。

教材中有很多富于想象的文本，如神話、童話、民間故事。教學(xué)這些文本的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有突出其想象特色，其教學(xué)可適用于其他許多文本。這里以神話《普羅米修斯》的教學(xué)為例予以說(shuō)明。一位教師把這篇神話的教學(xué)分為四個(gè)部分：話題引入，“火有多少種用途”;整體感知，取火、受難、自由;細(xì)部研討，盜火還是取火;延伸拓展，為課文插圖擬一個(gè)標(biāo)題。在細(xì)部研討部分，教師引入神話原文，讓學(xué)生分析到底是“盜火”還是“取火”，最終，學(xué)生認(rèn)為“盜”不適合英雄的形象，應(yīng)是“取火”，并對(duì)英雄遭受懲罰產(chǎn)生憐憫，痛恨懲罰英雄的宙斯。且不說(shuō)整體框架可以用于其他很多文體文本的教學(xué)，具體到每個(gè)部分的內(nèi)容，也沒(méi)有突出神話的特點(diǎn)，挖掘想象資源，豐富學(xué)生的想象。

《普羅米修斯》一文中有很多關(guān)于想象的教學(xué)資源，如人間沒(méi)有火一片黑暗，普羅米修斯如何取火、如何送到人間，人間獲得火種后的生活，普羅米修斯承受痛苦的心理，課文均一筆帶過(guò)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象這些情景、畫(huà)面，體會(huì)人間亟需火種、盜火的艱難、火種帶給人類的好處及普羅米修斯面對(duì)懲罰的毅然和堅(jiān)決，深化學(xué)生對(duì)普羅米修斯英雄形象的感知。普羅米修斯所遭受的懲罰，課文描述本身極富想象，學(xué)生可根據(jù)文字再造想象，體會(huì)神話想象的神奇，感受普羅米修斯身上閃耀的神勇、無(wú)畏的光芒。

其次，滲透想象思維，習(xí)得想象技巧。

想象天馬行空，無(wú)拘無(wú)束，但絕不是漫無(wú)目的胡思亂想，它充滿著邏輯性?！侗P(pán)古開(kāi)天地》是創(chuàng)世神話，其中想象了盤(pán)古身體各部分變成世間萬(wàn)物。盤(pán)古身體各部分和所變成的事物之間是存在關(guān)聯(lián)的，或相似，或相關(guān)。世界各民族幾乎都有創(chuàng)世神話，奇怪的是，這些創(chuàng)世神話都有相似或相同之處。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槭澜绺髅褡寰哂邢嘟南胂笏季S。

民間故事《文成公主進(jìn)藏》寫(xiě)道：“公主心里難過(guò)，沒(méi)有心思梳妝，右邊的頭發(fā)散了也不理會(huì)。因此，這個(gè)地方北岸的樹(shù)木稀，南岸的樹(shù)木密，兩邊長(zhǎng)得不一樣?！睒?shù)林不正像長(zhǎng)在地球上的頭發(fā)嗎？童話《我變成了一棵樹(shù)》，作者為什么想變成一棵樹(shù)？一是“我在樹(shù)下玩得好好的”，二是變成一棵樹(shù)“就沒(méi)人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了”。變成樹(shù)后又發(fā)生了什么事？“我變的樹(shù)上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥(niǎo)窩”，小動(dòng)物住進(jìn)鳥(niǎo)窩，媽媽也住進(jìn)鳥(niǎo)窩……想象的目的很明確，想象進(jìn)一步發(fā)展的邏輯就是人的思想情感和樹(shù)的特性。

教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生琢磨想象里蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，滲透想象思維，使學(xué)生的想象逐漸合乎理性，提升想象的品質(zhì)。這絕不是對(duì)想象做某種絕對(duì)的、條分縷析的“解鎖”，而是在大量的閱讀、比較中熟悉并掌握想象思維進(jìn)展的一般動(dòng)向。

要提升學(xué)生想象的能力和品質(zhì)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的想象技巧。想象技巧很多，小學(xué)階段多是借助修辭手法想象。如童話《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》使用了夸張的手法，想象長(zhǎng)頭發(fā)可以釣魚(yú)、套牛等。傳說(shuō)故事《月光曲》運(yùn)用通感的修辭手法表現(xiàn)貝多芬琴聲的美妙，聽(tīng)著琴聲，兄妹倆仿佛看到了波濤洶涌的大海。此外，還可以將各種已有人、物的特點(diǎn)整合形成新的人或物。如童話《我變成了一棵樹(shù)》，這棵奇特的“樹(shù)”不僅具有樹(shù)的特點(diǎn)，也具有“我”的思想和情感。神話《夸父追日》中，夸父具備神的超能力，如“一眨眼就跑了兩千里”“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間，兩條大河都給他喝干了”等，也有人的弱點(diǎn)，他最終“閉上眼睛長(zhǎng)眠了”。在教學(xué)中，教師可基于想象的豐富、神奇、有趣、審美的感知，讓學(xué)生體驗(yàn)、掌握一定的想象技巧。

（作者單位：湖南教育報(bào)刊集團(tuán)《湖南教育》編輯部）

投稿郵箱：731836457@qq.com