物理生本課堂的特征及其建構(gòu)

王家山

(上海市市西中學(xué)，上海 200042)

核心素養(yǎng)背景下的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展的生本課堂，生本課堂的構(gòu)建是我們一線教師亟需關(guān)注與研究的問題，一方面教師要將新技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)之中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境化、智能化、互動(dòng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還需改變教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)流程。上海市市西中學(xué)積極探索“思維廣場”“漫思實(shí)驗(yàn)室”智慧校園建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合，倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、技術(shù)平臺(tái)為手段，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 物理生本課堂的基本特征

生本課堂是以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，它是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等要素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，[1]突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和潛能，它具有以下特征。

(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義

在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不同，學(xué)生的體驗(yàn)不同，學(xué)生的收獲也就不同。例如在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，讓班上體重相差很大的兩位男生進(jìn)行手拉手拔河比賽，結(jié)果體重大的學(xué)生獲得了勝利，教師提出問題：是不是體重大的男生用的力大呢？絕大多數(shù)同學(xué)回答：是的。接下來，教師拿出一個(gè)滑板，讓體重大的學(xué)生站在滑板上，重新進(jìn)行拔河比賽，這次體重小的學(xué)生獲得了勝利，教師再提出問題：是不是體重小的學(xué)生用的力變大了？學(xué)生陷入了沉思，嘗試提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

(2) 倡導(dǎo)以學(xué)生為本、教師與學(xué)生平等互動(dòng)

生本課堂要求建立平等的師生關(guān)系，在課堂互動(dòng)與交流中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生在教學(xué)中相互尊重。教師充當(dāng)引導(dǎo)者，在活動(dòng)中給予學(xué)生充分的思考和探究空間，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。開放型物理題的解法往往并不唯一，答案可能也不盡相同，因此教師對學(xué)生討論得到的結(jié)果不要輕易否定，要充分聽取學(xué)生的解題思路，顯現(xiàn)他們的思維特征，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，營造良好的課堂氛圍。

(3) 重視課堂活動(dòng)的生成性

生成性問題是指課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的問題，在教師講授新知識(shí)、問題解決過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，他們會(huì)依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對探究問題或活動(dòng)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，提出自己的見解，這就需要教師不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的問題，更要關(guān)注學(xué)生在課堂中生成的問題，采取靈活多變的教學(xué)方式，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

(4) 重視對開放型問題的研究

中學(xué)物理開放題是以培養(yǎng)能力、發(fā)展創(chuàng)新思維為宗旨，它具有解法多樣、題設(shè)條件不確定以及沒有固定答案的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視對開放題的利用，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要手段?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。為此，在物理課堂教學(xué)中，要重視對物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教科學(xué)方法。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)情景下的問題探究與解決，讓學(xué)生嘗試從多角度思考，一題多解，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

例1:如圖1所示，質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)與三根相同的螺旋形輕彈簧相連，整個(gè)系統(tǒng)豎直狀態(tài)靜止時(shí)相鄰彈簧間的夾角為120°，已知彈簧a、b對質(zhì)點(diǎn)的作用力均為F，則彈簧c對質(zhì)點(diǎn)的作用力可能為( )。

圖1

A.FB.F+mg

C.F-mgD.mg-F

分析：這是一道開放題，即滿足題設(shè)條件的答案不唯一，問題的解答需要通過對問題的情境、過程以及相應(yīng)條件進(jìn)行合理的分析，明確過程，列式求解。由于題中F與質(zhì)點(diǎn)所受重力mg大小的關(guān)系不確定，彈簧是被壓縮還是拉伸也不確定，所以要分別進(jìn)行討論，A、B、C、D選項(xiàng)均正確。

2 物理生本課堂的建構(gòu)

建構(gòu)生本課堂需要重構(gòu)教學(xué)流程，采取先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)生本教育理念，具體教學(xué)流程如下。

2.1 課前環(huán)節(jié)

按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容精心拍攝微視頻，視頻播放時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容涵蓋知識(shí)點(diǎn)的講解與答疑、物理概念的剖析、物理易錯(cuò)題分析和物理模型歸類分析等，學(xué)生在觀看視頻的過程中遇到問題時(shí)可以在線提問，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋，以學(xué)定教，確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，通過生生間、師生間的互動(dòng)與交流，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.2 課中環(huán)節(jié)

根據(jù)課前環(huán)節(jié)的在線提問、答疑以及大數(shù)據(jù)獲得的學(xué)情，教師在課中采取具針對性的教學(xué)方案，課堂中重點(diǎn)對學(xué)生的生成性問題展開討論，也可以對課前預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行深化與拓展，在此環(huán)節(jié)教師可以采用問題鏈的形式與學(xué)生進(jìn)行對話交流，即圍繞一個(gè)問題從多個(gè)角度提出問題，并且每個(gè)問題間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

例2:如圖2所示，用一條絕緣輕繩懸掛一個(gè)小球，小球質(zhì)量為m，所帶電荷量為+q?，F(xiàn)加一水平方向的勻強(qiáng)電場，平衡時(shí)絕緣繩與鉛垂線間夾角為θ。

圖2

在高三復(fù)習(xí)時(shí)，筆者針對以上題干，可將此題進(jìn)行拓展：

(1) 求勻強(qiáng)電場的電場強(qiáng)度。

(2) 當(dāng)小球在A點(diǎn)靜止時(shí)，突然剪斷細(xì)線，分析小球的運(yùn)動(dòng)情況，求此時(shí)小球的加速度。

(3) 現(xiàn)用外力將小球從A點(diǎn)緩慢拉到B點(diǎn)，求外力對小球所做的功。

(4) 將小球在B點(diǎn)由靜止釋放后，求小球速度的最大值、此時(shí)細(xì)線與豎直方向的夾角。

(5) 將小球在B點(diǎn)由靜止釋放后，求細(xì)線中彈力的最大值。

(6) 將小球在B點(diǎn)由靜止釋放后，當(dāng)速度最大時(shí)細(xì)線突然斷裂，小球要經(jīng)過多長時(shí)間才能運(yùn)動(dòng)到與斷裂時(shí)高度相同的位置？

(7) 將小球在B點(diǎn)由靜止釋放后，繩與鉛垂線間夾角所能達(dá)到的最大值是多少？

(8) 當(dāng)小球靜止在A點(diǎn)時(shí)，瞬間給小球以沖擊，使小球獲得一個(gè)初速度，初速度的方向平行于紙面且垂直細(xì)繩，若要小球此后運(yùn)動(dòng)過程中細(xì)繩不松弛，則小球的初速度應(yīng)滿足什么條件？

分析：通過拓展充分挖掘出此題的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，提升了解題能力，從作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)效果很好。

2.3 課后環(huán)節(jié)

(1) 精準(zhǔn)布置課后作業(yè)

教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)，發(fā)布有針對性的課后作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)、主動(dòng)完成，教師及時(shí)反饋。

(2) 提升輔導(dǎo)效率

教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，將有針對性的微視頻推送給學(xué)生，利用分層輔導(dǎo)的方式進(jìn)行個(gè)性化答疑、解惑，提高教學(xué)效率。

(3) 反饋評(píng)價(jià)

課后反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)師生共同成長與發(fā)展的重要途徑，生本課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元的，這不僅僅是對評(píng)價(jià)主體，對內(nèi)容的評(píng)價(jià)也是如此。評(píng)價(jià)中包含教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生、教師對小組以及自我評(píng)價(jià)，既有終結(jié)性評(píng)價(jià)又有過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維、情感體驗(yàn)、生生之間的合作能力及問題解決能力等等。通過學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)反饋，能有效地促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)。

生本課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合且逐步融合發(fā)展的結(jié)果，它不僅創(chuàng)造了一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，更能借助現(xiàn)代信息技術(shù)改變師生課前、課中以及課后的教學(xué)行為；不僅為教師提供了多元化教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了個(gè)性化發(fā)展以及凸顯其主體地位的舞臺(tái)。[2]