疫情后期高校線上教學(xué)的困境與對策研究*

劉 明,李昕奇

(1.河南科技學(xué)院,河南 新鄉(xiāng)453003; 2.河南財經(jīng)政法大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院,河南 鄭州 450046)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,我國在線教育也突飛猛進,各種新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),為高校在線教育實現(xiàn)高質(zhì)量提升做出了重要貢獻,尤其是2020年,在線教育發(fā)展如火如荼,對我國高校抵御新冠肺炎疫情、實施線上教學(xué)發(fā)揮了積極作用[1]。疫情后期,為了更好地適應(yīng)國家和高校對教學(xué)任務(wù)提出的要求,保證課程學(xué)分和課時減少的同時人才培養(yǎng)質(zhì)量不受影響,廣大高校教師依托教育部推薦的22個在線課程平臺,以及國家免費持續(xù)開放的2.4萬余門精品在線課程和2000余門虛擬仿真實驗課程,很大程度上提升了線上教學(xué)質(zhì)量。但受到教學(xué)平臺的復(fù)雜性、線上教學(xué)的局限性和學(xué)生個體差異性等因素的影響,線上教學(xué)仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。疫情后期,高校教師有必要繼續(xù)利用傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢將教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合,使線上教學(xué)趨于簡單化、豐富化與多元化,方便學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)范圍、搜集學(xué)習(xí)重難點,提高教學(xué)質(zhì)量。

1 疫情后期高校線上教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解疫情后期高校線上教學(xué)的實際效果,筆者采用簡單隨機抽樣法對河南5所高校進行了關(guān)于“疫情后期高校線上教學(xué)”的問卷調(diào)查,并運用SPSS20.0軟件對調(diào)查問卷的結(jié)果采用信度分析、頻數(shù)分析與相關(guān)性分析等方法進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,以期為提升疫情后期高校線上教學(xué)質(zhì)量提供有意義的參考與借鑒。

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

為保證調(diào)查結(jié)果的可靠性,筆者在聽取了有多年從教經(jīng)驗的教師和專家意見的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身看法設(shè)計了“疫情后期高校線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表”,該表由教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)評價五個部分構(gòu)成。首先,從教師層面出發(fā),調(diào)查教師在線上教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)態(tài)度等,主要涉及教學(xué)平臺的選取是否恰當(dāng)、教學(xué)直播是否順暢、教學(xué)態(tài)度是否認真、教學(xué)效果是否明顯等;其次,從學(xué)生層面出發(fā),調(diào)查學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果,主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)滿意度等問題。調(diào)查問卷的選項設(shè)定明確,筆者將上述內(nèi)容細化為22項具體指標(biāo)(詳見下文),并按照李克特量表法,分別賦予“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五個等級,請師生根據(jù)自身的感受對各項指標(biāo)進行選擇。

1.2 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

筆者于2020年12月至2021年1月通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場兩種形式對河南省5所高校1000名師生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷1000份,回收問卷957份,其中有效問卷數(shù)量936份,有效問卷回收率達93.6%。

1.3 調(diào)查問卷的結(jié)果與分析

為了使調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確地反映疫情后期高校線上教學(xué)的實際狀況,筆者利用SPSS20.0軟件對調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)和效度進行了分析,包括對調(diào)查結(jié)果的信度分析、線上教學(xué)的影響因素分析以及各因素之間的相關(guān)性分析。

1.3.1 信度分析

信度,又稱可靠性,它能夠測量調(diào)查問卷結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。α信度系數(shù)法是信度分析的一種測量方法,α的值是統(tǒng)計測量調(diào)查真實度與信度的下限,其中,α信度系數(shù)的計算公式為:

本文利用SPSS20.0軟件,采用α信度系數(shù)法對調(diào)查問卷的結(jié)果進行了分析,得出了信度分析結(jié)果,如表1所示?？梢钥闯?信度系數(shù)α=0.946。Henson(認為,信度系數(shù)在0.80以上就能進行下一步的研究,一般而言,信度系數(shù)大于 0.7表明信度已經(jīng)非常高。這就說明,此次調(diào)查問卷的結(jié)果內(nèi)在一致性較好,且具有較高的信度[2]。

表1 信度分析結(jié)果

1.3.2 疫情后期高校線上教學(xué)的影響因素分析

不同因素對線上教學(xué)的影響程度不同,通過對疫情后期高校線上教學(xué)的影響因素進行頻數(shù)分析后,得出疫情后期高校線上教學(xué)影響因素調(diào)查評價結(jié)果,如表2所示。

表2 疫情后期高校線上教學(xué)影響因素調(diào)查評價結(jié)果

對表2進行分析后得出以下結(jié)論:

教師普遍認為教學(xué)資源的選取是影響教學(xué)方法的重要因素。從教學(xué)資源方面可以看出,“教案內(nèi)容豐富”與“本課程所使用的在線資源豐富”的均值分別為3.43和3.49,標(biāo)準(zhǔn)差為0.770和0.851,位于表2的第三位和第一位,這充分說明高校線上教學(xué)要想構(gòu)建完整的、動態(tài)的、多樣的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該注重線上教學(xué)資源與教材的選取。從教學(xué)內(nèi)容方面可以看出,“教師課堂上向?qū)W生傳達的信息量”的均值為3.27,標(biāo)準(zhǔn)差為0.744,位于表2的第七位,說明高校教師在線上教學(xué)過程中能夠利用線上教學(xué)優(yōu)勢,能夠最大程度上向?qū)W生傳輸更多的內(nèi)容,但是應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)原則,不能輸入知識點過多,導(dǎo)致學(xué)生難以消化。

教師普遍認為教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。從教學(xué)效果方面可以看出,疫情后期下高校教師利用線上進行教學(xué)能“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”“課程能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系”的均值為2.92和2.93,標(biāo)準(zhǔn)差為0.703和0.806,分別位于表2的第十五位和第十四位,在表中排名靠后;,這與教學(xué)態(tài)度中“教師能夠熟練運用在線平臺進行教學(xué)”均值為.90,標(biāo)準(zhǔn)差為.637,排名第十六位明顯靠后相對應(yīng)。由此說明,教師在線上教學(xué)過程中更應(yīng)該提升自身應(yīng)用先進教學(xué)工具的能力和知識儲備水平,進而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

教師和學(xué)生都認為教學(xué)評價指標(biāo)是影響教學(xué)效果的重要因素。從教學(xué)評價方面可以看出“學(xué)生能參與教學(xué)互動”和“可以隨時在線討論”這兩項的均值分別為3.36和2.96,標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.926和0.863,位于表2的第五位和第十三位,表明疫情后期下高校教師在線上教學(xué)過程中,開展教學(xué)互動、隨堂討論相對合理,也達到了比較令人滿意的效果。而教學(xué)效果方面,主為“課程能夠滿足自身專業(yè)理論和技能的需要”的均值為3.35,標(biāo)準(zhǔn)差為0.901,位于表2的第六位,這充分說明好的教學(xué)效果能夠激發(fā)教師開展教學(xué)研究的積極性,利助上創(chuàng)。

1.3.3 相關(guān)性分析

利用SPSS20.0軟件分析疫情后期高校線上教學(xué)各影響因素之間的相關(guān)程度,結(jié)果見表3。

表3 疫情后期高校線上教學(xué)影響因素相關(guān)性分析結(jié)果

對表3進行分析后得出以下結(jié)論:

教師教學(xué)資源的選取與教學(xué)內(nèi)容有很強的相關(guān)性,相關(guān)性系數(shù)r=0.942,可視為高度相關(guān),顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教師在教學(xué)過程中對教學(xué)資源的選取會直接影響教師線上教學(xué)的內(nèi)容,即不同的教學(xué)資源在教學(xué)過程中,由于針對性不同而有不同的優(yōu)缺點,教師可以根據(jù)線上教學(xué)的實際情況選取不同的教學(xué)資源,利用教學(xué)資源優(yōu)勢開展線上教學(xué)。

教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果有很強的相關(guān)性,相關(guān)性系數(shù)r=0.932,可視為高度相關(guān),顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行教學(xué)支架的設(shè)計,教學(xué)支架設(shè)計強度過重、教學(xué)內(nèi)容過多容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠情緒[3]。因此,教師在線上教學(xué)過程中一定要遵循最近發(fā)展區(qū)原則。首先,要制定更為全面的教學(xué)方案,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中遇到的問題;其次,教師要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進一步完善自己的教學(xué)設(shè)計,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后,教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點提供適當(dāng)?shù)膸椭?從而提升線上教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)效果與教學(xué)評價有很強的相關(guān)性,相關(guān)性系數(shù)r=0.948,可視為高度相關(guān),顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教學(xué)評價是檢驗線上教學(xué)效果的重要手段,全面的綜合性教學(xué)評價,能夠影響教學(xué)效果,能夠使教師了解學(xué)生對知識的掌握程度,使教師及時完善教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)設(shè)計。因此,教師在線上教學(xué)過程中,要根據(jù)課程的特點,建立更全面的考核機制,從多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。

由以上分析可知,疫情后期教師線上教學(xué)的效果是比較好的,助公事中利,不僅能促進教學(xué)目標(biāo)更好的達成,還有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)是學(xué)生相對比較喜歡的教學(xué)方式,甚至部分學(xué)生也更愿意進行線上學(xué)習(xí)。

2 疫情后期高校線上教學(xué)存在的困境

2.1 教師教學(xué)平臺資源運用效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不匹配

教學(xué)平臺作為輔助教師線上教學(xué)的工具，在教學(xué)過程中起著不可忽視的重要作用。高校的在線教學(xué)平臺包括各級教育主管部門開放使用的網(wǎng)絡(luò)資源平臺、國家教育資源公共服務(wù)平臺以及各省級和地方的公共服務(wù)平臺等[4]。調(diào)查顯示，大部分高校教師進行線上教學(xué)時，選用的平臺主要是智慧樹、超星等。在這些平臺上，教師大都是通過單一講解的形式進行線上教學(xué)，無法關(guān)注學(xué)生聽課秩序，難以確保教學(xué)效果，而且教師對教學(xué)平臺以及教學(xué)工具的開發(fā)使用存在不足，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠明顯。

2.2 教師線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗和課程教學(xué)能力不平衡

教師線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗和課程教學(xué)能力的不平衡主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，雖然線上教學(xué)有其獨特優(yōu)勢，但畢竟處于發(fā)展階段，在運行過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是對線下學(xué)習(xí)的重復(fù)和總結(jié)，而非延續(xù)和升華，兩者相對割裂。這導(dǎo)致線上課堂難以配合線下課程，沒有體現(xiàn)“重過程、重體驗、重探究”的課程理念，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性和創(chuàng)造性。第二，由于受學(xué)生個體因素的差異性影響，不同學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在差異。但在線上教學(xué)中教師不易及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中個別學(xué)生遇到的問題，當(dāng)然也沒有針對具體問題完善自己的教學(xué)設(shè)計。

2.3 線上學(xué)習(xí)小組構(gòu)建難度較大

學(xué)習(xí)小組無論是對理論課程還是實踐課程都具有重要意義。在線下教學(xué)中，教師通常會根據(jù)自身經(jīng)驗將學(xué)生進行分組，并根據(jù)特定要求、原則，合理搭配每組成員，有時教師也會選擇讓學(xué)生自己分組、自己認領(lǐng)角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間難以建立及時有效的溝通，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有全面正確的認識，更無從談起對學(xué)生個性的準(zhǔn)確把握；學(xué)生與學(xué)生之間可能在前期日常生活和共同學(xué)習(xí)的過程中互相有了較深的了解，但在新課程的學(xué)習(xí)中，對彼此新知識的掌握程度也難以有準(zhǔn)確的判斷，小組的構(gòu)建難度較大。即使能完成分組，小組之間的分工協(xié)作也不便完成。

3 提升疫情后期高校線上教學(xué)效果的對策

3.1 優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)組織能力

疫情后期高校教師在線上進行教學(xué)，不能簡單地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到線上，而要利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，進一步優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計。首先，教師可以將線上教學(xué)活動分為課前、課中、課后三個階段，針對每一個階段設(shè)計不同的教學(xué)方案，有計劃地開展教學(xué)活動。要重視學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要全面了解學(xué)生的知識掌握程度與接受知識的能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常犯的錯誤，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地組織開展線上教學(xué)活動。

3.2 激發(fā)學(xué)生自覺意識，改善傳統(tǒng)的評價方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情后期，大部分學(xué)生在線上教學(xué)過程中仍然缺乏自主學(xué)習(xí)能力，只有少數(shù)學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達到要求，這就需要教師以調(diào)動學(xué)生興趣和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力為中心，從根本上改變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的思想意識。同時，創(chuàng)新學(xué)生考核評價方式也是提升線上教學(xué)效果的重要因素。教師在教學(xué)評價過程中，不能只以考試、觀察和訪談的形式確認學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要將線上與線下評價相結(jié)合，使評價方式更加多元化、多樣化，同時不能忽視學(xué)生的努力程度和個體學(xué)習(xí)差異[5]。

3.3 強化教師教學(xué)能力，出臺相關(guān)的激勵政策

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與應(yīng)用，在疫情的影響下，高校對教師的線上教學(xué)能力越來越重視，不僅要求教師開發(fā)線上優(yōu)質(zhì)課程，還要求教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合學(xué)生的興趣點打造專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。這就需要教師既要提升教學(xué)技能與知識儲備，更新教學(xué)理念，更要積極投身于線上教學(xué)的創(chuàng)新。與此同時，國家應(yīng)出臺相關(guān)的政策，制定教師線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以進一步提升線上教學(xué)的質(zhì)量；學(xué)校要定期針對教師的線上教學(xué)技能進行培訓(xùn)，加強線上教學(xué)教師團隊建設(shè)，促進教師線上線下混合教育教學(xué)能力的提升，激發(fā)教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與平臺進行線上教學(xué)的積極性，克服疫情期間線上教學(xué)遇到的問題，切實打造一支優(yōu)良的線上教學(xué)教師隊伍。

3.4 合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，探索新型線上教學(xué)模式

為進一步提升線上教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的可持續(xù)性，高校教師就要合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)線上教學(xué)特點準(zhǔn)備教學(xué)大綱、授課教案、學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，更要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)、在線簽到、虛擬課堂、線上提交作業(yè)等功能組織一系列新穎的教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)教師與學(xué)生的同步或異步交流，增加教學(xué)中師生之間的互動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)有了更多更優(yōu)的途徑與機會選擇，教師還可以研究將人工智能應(yīng)用于線上教學(xué)過程，充分發(fā)揮我國的5G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極探索新型的線上教學(xué)模式，進一步促進線上教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)線上教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。