大?！渡韺W(xué)》中TBL的應(yīng)用

田小妹 益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

在大專院校開展《生理學(xué)》教學(xué)時，采取TBL的教學(xué)方式，可以進一步地調(diào)動團隊的作用，從而讓學(xué)生充分體會《生理學(xué)》的相關(guān)學(xué)科知識，并且促進學(xué)生對于這一學(xué)科的深入體會?！渡韺W(xué)》作為一門極為重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，涉及到的基礎(chǔ)理論比較豐富，也有比較廣的應(yīng)用層面，因此在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐步讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，而TBL教學(xué)方式則是一種相對較好的方式，也是能讓學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)作用的一種教學(xué)方式，較好地結(jié)合了大專院?！渡韺W(xué)》教學(xué)的實際情況，在實際的應(yīng)用過程中有豐富的價值。因此，積極探索這種教學(xué)方式在大專院?！渡韺W(xué)》教學(xué)的應(yīng)用，將有助于《生理學(xué)》教學(xué)的發(fā)展。

一、TBL教學(xué)方式的教學(xué)應(yīng)用

TBL教學(xué)方式能夠充分運用學(xué)生扎實的理論知識基礎(chǔ)，同時對于學(xué)生自主進行探索和邏輯推理等方面都有積極作用。在高等職業(yè)院校的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生以團隊學(xué)習(xí)的方式共同解決問題，將有效補充學(xué)校教師在日常課堂教學(xué)時的不足，以解決和研究問題為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠重視學(xué)生在解決問題過程中的思維模式。TBL教學(xué)方式和傳統(tǒng)的大專《生理學(xué)》教學(xué)相比，在教學(xué)設(shè)計理念和實施等方式都有本質(zhì)的差別。

第一方面，在大專院校的《生理學(xué)》課堂教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生逐步組建專題的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要嚴(yán)格控制在5人至8人之間，特別是在分組的過程中，大專院校的教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的具體狀況，以及結(jié)合學(xué)生以往的具體成績，對于學(xué)生的分組情況進行合理搭配，盡可能在每一組的學(xué)生中都能夠安排成績有一定層次差異的學(xué)生，從而進行互相學(xué)習(xí)。大專院校的教師還可以考慮在同一個宿舍作為一個單位，從而組建學(xué)習(xí)小組，并且在這個學(xué)習(xí)小組中選舉出一名組長，負責(zé)整個小組的研究討論結(jié)果的陳述和匯報。

第二方面，在大專院校的《生理學(xué)》課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)《生理學(xué)》課程知識的具體內(nèi)容確定基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)概念和知識點，對于教學(xué)的相關(guān)資料和教務(wù)學(xué)案例等進行籌備。每一次在組織TBL教學(xué)之前，教師要提前一周對于相關(guān)的教學(xué)資料進行整理，并發(fā)送給各個學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)教師所制定的具體教學(xué)內(nèi)容和要點進行課前準(zhǔn)備。

第三方面，在《生理學(xué)》課堂教學(xué)開始之后，可以進行10分鐘左右的個人測試。這種個人測試與TBL教學(xué)方式之間是充分結(jié)合的。大多數(shù)情況下，教師所準(zhǔn)備的這種課堂小測驗，一般是由10道到15道單選或者多選題目共同組成的。試題的內(nèi)容會比較簡單，主要是對學(xué)生在為期一周的準(zhǔn)備時間內(nèi)，對于《生理學(xué)》知識要點的掌握情況進行充分評估，其完成的時間一般控制在15分鐘。在個人測試之后，也可以采取小組測試的方式，小組測試的方式主要是以10道或12道單選或者多選題組成，其題目的數(shù)量要控制在適當(dāng)?shù)姆秶?，符合學(xué)生學(xué)習(xí)小組的主要情況。在測試的過程中，小組測試的難度會比個人測試的難度更大，因為學(xué)生在完成這個題目時，可以以小組討論的方式共同解決，從而確定正確的答案。應(yīng)用性的練習(xí)方式主要是圍繞1～2道題目，這些題目和學(xué)生的《生理學(xué)》基礎(chǔ)知識密切結(jié)合，同時又理論聯(lián)系實際，與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一些臨床案例可以結(jié)合到應(yīng)用性練習(xí)的階段中，每一個小組都可以圍繞這些臨床案例提出自己觀點，但是要基于充分討論和研究而得出。教師在進行提問和交流的過程中，每一個學(xué)習(xí)小組都是由代表陳述自己的觀點和意見，有不同觀點的小組可以以辯論的方式與對方進行交流，以討論和啟發(fā)的方式共同分析問題，從而最終由教師提出最后的答案。

從上述的三個方面可以看出，TBL的教學(xué)方式在應(yīng)用過程中，主要是以學(xué)習(xí)小組的方式進行團隊研究與解決，而且盡可能節(jié)省課堂的教學(xué)時間。由于《生理學(xué)》的知識涉及到的基礎(chǔ)知識和概念較多，如果忽視對這些基礎(chǔ)知識概念的傳授，則學(xué)生很難對于課堂所教的學(xué)習(xí)要點進行掌握。但是如果浪費大量的時間對基礎(chǔ)概念進行教學(xué)，則學(xué)生無法在課堂的教學(xué)時間內(nèi)對知識進行全面了解，因此以預(yù)先學(xué)習(xí)和利用課前時間對于《生理學(xué)》的教學(xué)要點進行學(xué)習(xí)，可以節(jié)省大量的教學(xué)時間。學(xué)生通過翻閱資料和聯(lián)系一些臨床案例，可以深入體會《生理學(xué)》的知識，在課堂的教學(xué)中，主要是對學(xué)生掌握知識的牢固程度進行分析與評價，同時又圍繞一些具有典型性的問題分析，以小組討論的方式共同解決問題，從而提高學(xué)生對于《生理學(xué)》教學(xué)要點掌握程度。

二、TBL教學(xué)方式的教學(xué)體會

第一方面，通過TBL教學(xué)方式，教師能夠?qū)虒W(xué)資源和時間進行節(jié)省，并且提高大專院校《生理學(xué)》教學(xué)的效果。教師通過TBL教學(xué)模式，能夠以一人之力帶領(lǐng)多個不同學(xué)習(xí)小組進行交流互動，學(xué)生以小組為主要的單位進行互動之后，能夠配合教師所開展的教學(xué)評價，與老師之間形成良好的反饋。在教學(xué)的過程中，小組學(xué)習(xí)的方式節(jié)省教學(xué)的時長，對于大專院校教學(xué)師資不足的壓力進行緩解，同時提高了教學(xué)效率，能夠及時完成教學(xué)目標(biāo)。在高職高專院校所開展的《生理學(xué)》教學(xué)的過程中，如果采用TBL教學(xué)方式，教師能夠相對比較快地推進《生理學(xué)》課程知識的傳授，而且大多數(shù)的學(xué)生也比較能接受這種課堂教學(xué)方式，可以在教學(xué)的過程中加強推廣。而且學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式進行討論，其學(xué)習(xí)的自信心和成就感也更高，打破了原來傳統(tǒng)教學(xué)方式比較沉悶的狀況，也能夠把有限的教學(xué)資源和時間運用到位，與學(xué)生之間保持良好的聯(lián)系，在教學(xué)改革過程中促進大專院?！渡韺W(xué)》課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第二方面，大專院校的《生理學(xué)》課堂采取TBL教學(xué)方式，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過日常的交流可以發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠讓學(xué)生嘗試以自主學(xué)習(xí)的方式探索知識，能更好地刺激學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最主要就是形成興趣，特別是通過小組討論和學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂的教學(xué)模式變得更加輕松，而且學(xué)生也可以在《生理學(xué)》的課堂學(xué)習(xí)時獲得一定的快樂。作為相對比較抽象的《生理學(xué)》課程知識，如果采取TBL的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好把這些抽象的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為具體的形象理解，從而強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶。在《生理學(xué)》的教學(xué)過程中，如果采取小組的方式共同研究和探索知識，則能夠讓學(xué)生對原有的《生理學(xué)》基礎(chǔ)知識進行拓展，強化學(xué)生對于臨床疾病的知識聯(lián)系，對學(xué)生的知識應(yīng)用情況也有一定的輔助作用。

第三方面，大專院校在開展自主學(xué)習(xí)和分析問題的時候，以TBL模式的教學(xué)方式進行交流，對于學(xué)生而言更能提升其團隊合作與思考的能力，更加牢固的掌握《生理學(xué)》知識。由于TBL的教學(xué)方式，主要是在于學(xué)生自主能力的提升，因此大專院校的教師在教學(xué)的過程中不僅僅重視對于《生理學(xué)》基礎(chǔ)知識的傳授，更是重視學(xué)生在共同分析與解決問題時是否展現(xiàn)出主觀能動性。而且不同的小組在互相競爭的過程中，也能夠逐步提升學(xué)生對于學(xué)科的重視程度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的主觀能動性，而在于這種教學(xué)模式里，學(xué)生在課前就接觸到教師所下發(fā)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資料，在這些基礎(chǔ)資料的基礎(chǔ)上，大專院校的學(xué)生要結(jié)合教師的教學(xué)要點收集比較多的相關(guān)資料進行分析。在課堂上，小組的成員也需要密切合作，對于相關(guān)的知識要有合理分工與共同分析，從而得出更加正確的結(jié)論。因此，學(xué)習(xí)小組的主要作用正是在于讓學(xué)生能夠意識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，通過團隊協(xié)作的方式讓學(xué)生進一步提高自主學(xué)習(xí)的能力，從原來被動的接受和傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶剿鞣绞?，強化了學(xué)生的主人公意識。

由此可見，通過TBL的教學(xué)方式，能夠進一步地強化《生理學(xué)》教學(xué)的科學(xué)性，特別是讓學(xué)生從多個方面入手提高對《生理學(xué)》基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且還能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂的教學(xué)互動作用。因此教師在開展這種教學(xué)方式的過程中，要將學(xué)生進行合理的分組，同時要保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的目標(biāo)掌握相關(guān)知識，同時對《生理學(xué)》學(xué)習(xí)保持強烈的求知欲望，從而起到更好的教學(xué)聯(lián)動作用。

三、結(jié)語

在TBL的教學(xué)方式開展過程里，大專院校的《生理學(xué)》教師要克服日常教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)傳統(tǒng)思維，要讓學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)，并且在節(jié)省更多的教學(xué)課時和資源的基礎(chǔ)上，要提供更多課外學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過這種教學(xué)模式了解相關(guān)的知識并開展自主學(xué)習(xí)，真正改進教學(xué)的方法，把大專院?！渡韺W(xué)》的教學(xué)改革推向更加深入的層面。