多措并舉，搞好當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)

馬勇

摘要：當(dāng)前，體育教育無(wú)論教材還是教學(xué)要求都呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)思路和方法以及教學(xué)措施以提出了更高要求。但從目前體育課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)方式依然占據(jù)著體育課堂教學(xué)的主要位置，教學(xué)與需求之間的不對(duì)等已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)這些問(wèn)題和不良現(xiàn)象提出了有效搞好中學(xué)體育教學(xué)的思路和措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)方法； 研究

一、營(yíng)造民主寬松的體育課堂氣氛

博爾諾夫認(rèn)為：“教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者的情感態(tài)度?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容的實(shí)施、過(guò)程的展開(kāi)都需要有一個(gè)民主、寬松的教學(xué)氛圍。所謂真正的學(xué)習(xí)情境，重要的一點(diǎn)是要有一個(gè)和諧融洽的人際關(guān)系，能夠創(chuàng)造一個(gè)帶給學(xué)生安全感、充滿(mǎn)鼓勵(lì)和溫暖的課堂。融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)著民主和平等，教師不是以教者的身份高高自居，而是以完整的人格與學(xué)生在教學(xué)情景中相遇。在相遇的世界里，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，相信每一個(gè)都有巨大的潛力。只有在民主輕松的氛圍里，師生雙方才能充分展開(kāi)想象力，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而展現(xiàn)出一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、動(dòng)態(tài)生成的課堂。生命化體育教學(xué)過(guò)程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過(guò)程。

二、打造靈動(dòng)體育課堂

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和進(jìn)程都具體地甚至按時(shí)間順序分解在教案里，課堂教學(xué)就如同計(jì)算機(jī)輸出程序一樣，都是教師將已設(shè)計(jì)好的教案?jìng)魇诮o學(xué)生的再現(xiàn)過(guò)程。然而，一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推動(dòng)過(guò)程。它不可能百分之百地按規(guī)定軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無(wú)意義的、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。因此，教師要以富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，根據(jù)課堂情境的變化靈活處理教學(xué)中的實(shí)際情況。例如，體育教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒與行為表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗、順利與挫折、長(zhǎng)處與短處，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難，學(xué)習(xí)控制和管理好自己的情緒，掌握心理調(diào)節(jié)技術(shù)，使學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)過(guò)失敗、成功，再失敗、再成功的不斷體驗(yàn)，增強(qiáng)耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、良好的心境。

三、尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展其創(chuàng)造性與超越性

自主性表現(xiàn)為人按照生命本身所固有的內(nèi)在本性的要求去支配自身的存在和發(fā)展的自由，教育的基本作用，在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。創(chuàng)造是人超越現(xiàn)實(shí)、趨向理想的過(guò)程。人作為超生命的存在，在創(chuàng)造中完善自身生命的未特性化的“缺陷”，這是人類(lèi)本性中最大的驅(qū)策力之一。人類(lèi)不斷發(fā)展的最根本原因就在于人類(lèi)能夠不斷超越自己體能的、智慧的、精神的極限，這種超越就是對(duì)自由精神永恒的追求過(guò)程。因此，在體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生自我選擇與自我實(shí)現(xiàn)的能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法深化學(xué)生關(guān)于自由選擇以及對(duì)選擇的意義和責(zé)任的生命認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的自主性、內(nèi)部靈性與可能性充分生成，潛力最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)。例如：在分組教學(xué)中由學(xué)生自主組合分組來(lái)代替教師分組；在高年齡段學(xué)生的教學(xué)中，采用“三自主”的教學(xué)模式；在重要的理論知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，采用“啟發(fā)式”與“探究式”教學(xué)；安排部分難度高與挑戰(zhàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與超越的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中自我錘煉與成長(zhǎng)，自由自在地思考問(wèn)題，尊重教育主體的選擇權(quán)利，恢復(fù)或重構(gòu)被異化的、處于工具狀態(tài)的人主體性，使教學(xué)成為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

四、因材施教，因人評(píng)價(jià)

體育教育所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，他們各自有著不同的稟賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。因而，體育教育要從育“全人”的教育目標(biāo)出發(fā)，合理確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），形成多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)成長(zhǎng)。首先，要通過(guò)診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確全面了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)與客觀現(xiàn)狀，了解學(xué)生的缺陷（不足）和特長(zhǎng)，依據(jù)其“最佳發(fā)展區(qū)”科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。這里的缺陷（不足）是指那些階段性或長(zhǎng)期性身體練習(xí)障礙的學(xué)生，包括肢體殘疾或通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查患有各種不適于劇烈運(yùn)動(dòng)的疾病的學(xué)生、手術(shù)后或病愈恢復(fù)期學(xué)生、因肥胖或瘦弱運(yùn)動(dòng)困難的學(xué)生，或者處于生理期的女生。其次，要因材施教，靈活多樣選擇教學(xué)方法及教學(xué)模式。如：根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的高低，進(jìn)行分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)模式或俱樂(lè)部教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生性格優(yōu)化需要科學(xué)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目素材等等。再次，運(yùn)用過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育課程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化生成。最后，依據(jù)多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合體的總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能不顧學(xué)生個(gè)體的差異性而千篇一律。否則，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將失去其科學(xué)導(dǎo)向性與激勵(lì)性功能，體育教育不再是生命的發(fā)動(dòng)機(jī)，而是枷鎖。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括體能、體育知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、社會(huì)適應(yīng)及生命觀等方面；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要包括面向全體學(xué)生的一般性標(biāo)準(zhǔn)，也有針對(duì)特定學(xué)生的個(gè)性化要求，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由重個(gè)體間橫向比較性評(píng)價(jià)向重個(gè)體縱向發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式要學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。

總而言之，課堂教學(xué)是一種目的明確、追求質(zhì)量的活動(dòng)，體育教學(xué)作為中學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生體育技能，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的健康全面發(fā)展有著非常積極的促進(jìn)作用，因此，體育教師在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身能力素養(yǎng)，合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

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