高校大學生兼職對創(chuàng)業(yè)能力提升的對策分析

馬燕妮 張 翠

（蚌埠醫(yī)學院藥學院，安徽 蚌埠 233030）

“大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新” 是我國經(jīng)濟發(fā)展的新的“發(fā)動機”。 作為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，大學生是潛在的創(chuàng)業(yè)主力軍。兼職作為大學生接觸社會的途徑，在一定程度上可以積累社會經(jīng)驗、增加社會閱歷、提升創(chuàng)業(yè)能力。 為此，探究大學生兼職與創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及影響因素、人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建一種針對大學生群體特點的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，是我國當前大學創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的緊迫課題。

1 兼職對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的有效性分析

創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)者自身應具備的各種素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)的態(tài)度密切相關，其中創(chuàng)業(yè)者自身應具備的各種素質(zhì)能力包括識別機會能力、整合資源能力、籌資融合能力、利用環(huán)境政策能力等7 種能力，創(chuàng)業(yè)態(tài)度則是創(chuàng)業(yè)的心態(tài)和努力程度[1]。 大學生創(chuàng)業(yè)能力的獲得不僅僅靠理論知識的學習，還要在有目的的社會實踐中鍛煉形成。 杜威提出“教育即生活”。 缺乏教育的生活，是盲目的、迷失的、低層次的生活；缺乏生活的教育，是無力的、脆弱的、干涸的教育[2]。

其一， 兼職有助于提升大學生對機會識別的敏感度。機會識別能力是創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)，也是大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分。兼職是大學生提前了解社會、了解市場的重要途徑， 能夠培養(yǎng)大學生觀察形勢的習慣， 這為大學生創(chuàng)業(yè)者準確識別和把握創(chuàng)業(yè)機會奠定了基礎。 其二，兼職有助于鍛煉大學生的管理能力。 從具體的創(chuàng)業(yè)過程來看，創(chuàng)業(yè)者不僅是工作的實行者，也是工作的組織管理者。通過兼職，大學生可以在實踐中提前學習或檢驗關于企業(yè)管理、 市場營銷等多方面的知識， 同時在兼職實踐中有效利用， 提升組織管理能力。 其三，兼職有助于鍛煉大學生的組織領導能力。 創(chuàng)業(yè)成功不能僅僅依靠一己之力， 更是靠對一個團隊的組織領導能力來實現(xiàn)。在兼職過程中，大學生不僅能拓展人際交往范圍， 更能學習如何在發(fā)揮團隊成員最大優(yōu)勢的情況下使團隊整體得到協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。

2 大學生兼職現(xiàn)狀分析

針對當前大學生兼職狀況， 筆者在某高校通過QQ、微信、電子郵件、走訪和面對面等方式進行問卷調(diào)查，共向兼職大學生發(fā)放問卷200 份，回收有效問卷187 份。 此次問卷內(nèi)容涵蓋個人基本情況、兼職的出發(fā)點和目的、兼職類別、兼職與專業(yè)的相關度、兼職對創(chuàng)業(yè)能力的影響等， 通過對回收問卷的統(tǒng)計分析，期望得到關于大學生兼職的客觀情況分析，調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 大學生兼職的目的

在傳統(tǒng)的認知中， 大學生兼職的主要目的是減輕家庭經(jīng)濟負擔。調(diào)查顯示，大學生選擇兼職的目的是多樣的，家庭經(jīng)濟情況不再是影響兼職的主要因素。在兼職的目的選項中，39.1%的大學生認為其兼職的主要目的在于鍛煉實踐能力（如豐富人際關系、鍛煉組織管理能力等），35.3%是緩解家庭經(jīng)濟負擔（如賺取生活費等），15.7%的大學生是為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備，9.9%的大學生是為了豐富課余生活。 可見，隨著我國改革開放40多年的發(fā)展， 我國人民的物質(zhì)生活水平有了極大的提升， 社會主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，大學生選擇兼職的目的主要是提升自身的社會實踐能力等綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的獨立發(fā)展。

2.2 大學生兼職的類別

調(diào)查結(jié)果顯示， 大學生兼職的工作類別是多樣的。57.6%的大學生從事過服務員、發(fā)傳單等服務類兼職，19.3%的大學生從事過市場調(diào)查員和超市促銷員工作，23.1%的大學生從事過家教、打字員等工作。 這些工作大多需要人與人之間的交流，在一定程度上豐富了人際關系，鍛煉了交流溝通能力。另外，這些兼職的類別很大一部分是體力的消耗，其通過兼職所獲遠遠低于人才培養(yǎng)預期。此外，通過訪談也發(fā)現(xiàn)，隨著抖音、快手等短視頻在學生群體中的普及，作為網(wǎng)絡原住民的大學生，因互聯(lián)網(wǎng)天馬行空的創(chuàng)意和足不出戶的制作特性，這些新媒體行業(yè)逐漸成為大學生校園兼職的新寵。

2.3 大學生兼職與所學專業(yè)的相關度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.1%的大學生表示其從事的兼職工作與大學所學專業(yè)無關。 這一方面說明大學生選擇兼職帶有很大的隨意性，也存在著人云亦云的行為。兼職本可以成為大學生理論學習的重要補充， 但大多數(shù)學生兼職的工作多是簡單的、機械的重復勞動，并不需要太多的專業(yè)知識，專業(yè)技術含量并不高。另一方面說明大學生對自身的職業(yè)定位不明確。 大學階段的專業(yè)學習是大學生進入社會的敲門磚， 是實現(xiàn)自身價值的實力基礎。大部分學生是利用課余時間從事兼職工作的，但也有一些學生會占用正常的上課或晚自習時間來完成兼職任務，導致掛科、退學等情況發(fā)生，這種行為浪費了寶貴的學習時間，嚴重阻礙了個人的成長。

2.4 大學生兼職對創(chuàng)業(yè)能力的影響

兼職是大學生提前了解工作性質(zhì)和社會的重要實踐途徑。在兼職對創(chuàng)業(yè)能力的影響中，51.7%的學生認為兼職對創(chuàng)業(yè)能力提升有作用但作用不大。 可見，雖然大部分大學生認可兼職的作用，但對作用大小持保留態(tài)度。 這說明大學生對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力的組成結(jié)構(gòu)和影響因素缺乏認知，兼職并沒有有效轉(zhuǎn)化為學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)資源。

3 提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策與建議

當前， 大學生兼職普遍存在著兼職技術含量低、目標不明確、工作范圍選擇狹窄等問題，尤其是對于創(chuàng)業(yè)能力提升作用不大，因此，高校在規(guī)范大學生兼職的同時應給予積極指導，使兼職成為大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑。

3.1 搭建兼職平臺，拓展創(chuàng)業(yè)實踐教育范圍

兼職已成為當前大學生生活的重要組成部分，大學生兼職信息的來源渠道多元， 兼職的工作類型多樣，這雖然能鍛煉學生的自主選擇能力，但其中也存在著安全隱患，如信息來源的合法性問題、兼職過程中的人身安全問題等。 因此，高校應轉(zhuǎn)變對大學生兼職的管理理念，通過積極搭建兼職平臺等措施，使兼職成為高校創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要途徑。

3.2 科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向

大學期間，高校應通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導等理論和實踐課程，使大學生在了解自我的基礎上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生要積極選擇與專業(yè)學習發(fā)展相關度高的兼職崗位，通過兼職加深對專業(yè)理解、 提升專業(yè)實踐技巧等，從而為創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗基礎。同時，大學生要適度兼職。大學期間學習始終是第一位的，有些大學生進入大學后本末倒置， 過度兼職從而影響了專業(yè)知識的學習，大學生應當明確專業(yè)學習是大學生進入社會的敲門磚，是實現(xiàn)自身價值的實力基礎。

3.3 創(chuàng)新教學方式，探索兼職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 大部分學生希望通過實踐方式獲取創(chuàng)業(yè)知識與技能，提升創(chuàng)業(yè)能力，因此高校應積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育方式，使理論教育和實踐鍛煉協(xié)同進行。高校應積極創(chuàng)新教學方式， 整合重組教育資源， 完善課程體系，在隱性、顯性課程中融入“兼職指導”的內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)建立校企合作，探索兼職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。