基于手機(jī)App 構(gòu)建高職院校英語口語教學(xué)模式探究

張麗娜

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

0 引言

在全球化的背景下，英語作為一門通用的語言應(yīng)用廣泛，而語言最重要的意義在于交流與溝通。但是，“啞巴英語”的現(xiàn)象長期困擾著高職英語學(xué)習(xí)者。而互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和各類信息技術(shù)手段的研發(fā)，為高職院校英語口語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展。所以本文將從高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析， 結(jié)合手機(jī)App 輔助教學(xué)的優(yōu)勢和困境，探究高職院校英語口語教學(xué)新模式，旨在為英語口語教學(xué)模式提供一些新的思路或角度，期待為英語教師和學(xué)習(xí)者提供一些建議和方法。

1 高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職院校英語教師口語教學(xué)理念偏傳統(tǒng)

在信息化的背景下，很多英語教師的綜合素質(zhì)并不能滿足對學(xué)生培養(yǎng)的需求。一方面可能是是由于英語教師舊的教學(xué)理念和方式與現(xiàn)在高速發(fā)展的新教育理念發(fā)生沖突。教師不能對信息化的教學(xué)方式進(jìn)行積極的改革，從而影響了學(xué)生英語口語綜合素質(zhì)的提高。 另一方面是由于英語教師缺乏信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無法有針對性地掌控課堂，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生無法高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，最終失去練習(xí)英語口語的興趣。

1.2 心理因素影響高職院校學(xué)生英語口語表達(dá)

首先，很多高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對比較薄弱，對于用英語表達(dá)自己存在畏懼心理，缺乏自信心，畏懼同齡人和教師的目光，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 其次，有部分高職院校學(xué)生心里存在英語口語無用的理論，認(rèn)為平時(shí)生活中用不上的知識，都是可以不用學(xué)的，這些心理因素導(dǎo)致英語教師在授課過程面臨諸多教學(xué)障礙。

1.3 高職院校英語口語評價(jià)體系相對單一

高職院校英語課程期末學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和檢驗(yàn)，最主要還是依賴于期末考試成績。正是由于這樣的評價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，很難全面地、客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向都局限在課本的知識點(diǎn)，基本上缺失了對英語口語的評價(jià)過程，降低了他們對英語口語實(shí)踐的興趣，沒有鍛煉英語口語實(shí)踐能力的意識。

2 手機(jī)Ap p 輔助英語口語教學(xué)的優(yōu)越性

本文上述所論述的高職英語口語教學(xué)存在不重視、課時(shí)少、學(xué)生興趣低、評價(jià)體系不完善等問題，針對這些問題，手機(jī)App 輔助高職院校英語口語教學(xué)有著非常大的優(yōu)勢。

2.1 拓展學(xué)生口語學(xué)習(xí)的知識面

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)是課本為素材， 而各類智能手機(jī)App 有著豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以輕而易舉地獲得新聞、資訊、電臺、報(bào)刊、脫口秀、音樂或者電影選段等資源。如果高職院校的口語課堂用此類學(xué)習(xí)App，教學(xué)方式將會更加靈活，教學(xué)內(nèi)容也會更加豐富有趣，從而為英語口語教學(xué)帶來積極的學(xué)習(xí)效果。

2.2 擴(kuò)大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)交流圈

手機(jī)App 輔助教學(xué)可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通。信息化時(shí)代，微信、QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通等App 就起到了幫助教師與學(xué)生溝通的作用。學(xué)生可以隨時(shí)提出疑惑與教師溝通，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的動態(tài)。另外，手機(jī)App 的學(xué)習(xí)社區(qū)可以擴(kuò)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的交際范圍。 比如“英語趣配音”這款A(yù)pp 中，學(xué)員可以在學(xué)習(xí)社區(qū)分享自己的配音成果，與其他有相同愛好的學(xué)員溝通。這克服了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中無人交流的困境。

2.3 智能化訓(xùn)練學(xué)生英語口語

高職院校學(xué)生英語口語表達(dá)存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確、表達(dá)不地道、開口困難的問題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)之路充滿壓力。 而手機(jī)學(xué)習(xí)App 能夠相對有效地解決學(xué)生害怕表達(dá)的問題。 比如“英語流利說”這款A(yù)pp，采用人機(jī)對話的模式，創(chuàng)造不同的情景，使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)。通過智能模式對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行個(gè)性化的糾正和打分，使學(xué)生通過反復(fù)操練，模仿標(biāo)準(zhǔn)句、逐漸習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)句子的正確讀音，極大地滿足了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的需求，克服學(xué)生的口語練習(xí)過程中心理障礙。

3 手機(jī)Ap p 輔助口語教學(xué)的困境

筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，語用手機(jī)App 輔助口語教學(xué)不是完美的解決策略， 仍然存在許多問題，需要探索解決。

3.1 海量資源無從下手

很難找到一款學(xué)習(xí)App 能恰好滿足高職英語學(xué)習(xí)者的所有需求。 所以教師和學(xué)生為了滿足課程需要，需在不同種類的App 來回切換，造成學(xué)習(xí)過程中的困擾。另外，手機(jī)App 中的素材豐富且繁雜，需要長時(shí)間摸索并有強(qiáng)大的精力來進(jìn)行篩選。筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生放棄英語口語學(xué)習(xí)，通常是對海量資源無從下手，不能正確選擇適合自己的素材。

3.2 學(xué)生無法克服手機(jī)的誘惑力

目前，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生無法離開的東西了，課堂中引用某些手機(jī)App 教學(xué)，就使學(xué)生在課堂中很容易被手機(jī)的娛樂內(nèi)容所干擾。 在課堂中，授課教師很難界定學(xué)生是在努力學(xué)習(xí)App 中的內(nèi)容還是在娛樂，增加了教師對課堂管理的難度，影響了課程的學(xué)習(xí)效果。

4 英語口語教學(xué)模式探究

4.1 課前——教學(xué)準(zhǔn)備

在這個(gè)課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)自我的專業(yè)能力，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)和授課方式等。廣泛地搜集相關(guān)資源，如與口語課堂相關(guān)的電影、視頻、新聞、動畫等。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)云盤等儲存資料的App 分享給學(xué)生資料，也可以在公告區(qū)域?qū)磳⑸险n的內(nèi)容進(jìn)行公告，如學(xué)習(xí)通的平臺就有可以發(fā)布討論話題的區(qū)域，學(xué)生可以進(jìn)行用英語口語進(jìn)行討論和回復(fù)，做到提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

4.2 課中——輔助教學(xué)

在英語口語課授課過程中，教師可以利用合適的手機(jī)App 設(shè)計(jì)豐富的口語課堂活動。 比如可以利用“英語趣配音”App 設(shè)計(jì)課堂配音大賽。 教師可以組織學(xué)生以兩人為一小組進(jìn)行組合配音，并在課堂中展示完成的配音。 每組展示完成之后，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行互評，然后可以根據(jù)學(xué)生語音語調(diào)等方面的表現(xiàn)，以及表演的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行點(diǎn)評。

4.3 課后——課外監(jiān)督

在英語口語課之后，手機(jī)App 可以輔助教師對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。 教師可以利用手機(jī)App 布置豐富的口語作業(yè)，并隨時(shí)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評打分。 在傳統(tǒng)的課堂里，不是每一個(gè)學(xué)生都有在教室里鍛煉自己的口語表達(dá)的機(jī)會，教師面對大班授課的學(xué)生，也很難做到對每一位學(xué)生都一一點(diǎn)評。 各式的學(xué)習(xí)App 可以突破這樣的困境， 強(qiáng)化師生互動，使教師能夠兼顧到每一位學(xué)生。

5 結(jié)語

綜上所述，通過對手機(jī)App 應(yīng)用到高職院校英語口語教學(xué)的分析得出， 在教師正確引導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生使用手機(jī)App 學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出積極的作用。利用手機(jī)App 來構(gòu)建英語口語教學(xué)的新模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，積極鍛煉學(xué)生的口語能力。 對于高職院校英語教師來說，手機(jī)App 輔助英語口語教學(xué)是信息化時(shí)代的趨勢，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，不斷探索信息技術(shù)和教學(xué)相融合的可能性，才能更好地培養(yǎng)新時(shí)代的人才。