大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)研究
——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鐘閏祿 黃映雪

（1.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院<信息工程學(xué)院>，廣東 廣州 511483；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東 廣州 511483）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的途徑也變得更加便捷，從而促使以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式也發(fā)生了變化。越來越多的高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式。2010 年,教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》一文中明確指出，高職院校應(yīng)該重視和充分運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，改革現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)。 開展多樣式的英語課外實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的英語第二課堂， 為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的目的[1]。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代英語教學(xué)

大數(shù)據(jù)（Big Data）是指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)[2]。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和云時(shí)代的來臨，學(xué)習(xí)資源、數(shù)據(jù)的網(wǎng)上共享已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。 大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用信息技術(shù)跟蹤和記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有情況和軌跡， 獲取數(shù)據(jù)。然后通過分析數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況制定個人化學(xué)習(xí)策略，從而為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 近幾年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)吸引了越來越多英語教學(xué)研究者的關(guān)注。 在中國知網(wǎng)以“大數(shù)據(jù)”為主題，以“英語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索，截止到2020 年8 月，可獲得學(xué)術(shù)期刊論文1 166 篇、博碩士論文163 篇。 涉及主題主要有英語教學(xué)改革、個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及英語寫作等。 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，必定會引起現(xiàn)代英語教育的巨大變革。 傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式已經(jīng)無法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》指出，“到2020 年， 要基本建成各級各類的教育信息化體系并覆蓋城鄉(xiāng)，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法現(xiàn)代化。 提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念。 鼓勵學(xué)生充分利用信息化手段主動、自主學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力”。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)是教育的未來，這就給現(xiàn)代高職英語教育帶來了新的機(jī)遇。

2 大數(shù)據(jù)給高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的變化

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來必將引起高職英語教育的巨大變化。劉潤清指出，教師的角色由主導(dǎo)（God）轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)（Guide），學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體，有了更大的自我發(fā)展空間。 大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)， 不僅可以分析得知學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)策略等，同時(shí)也能分析獲知教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教師與學(xué)生的互動傾向等。

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職英語教師的角色、任務(wù)發(fā)生了變化

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了共享，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在學(xué)習(xí)平臺上選擇自己所需的學(xué)習(xí)資源。因此，對于教師而言，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是唯一的。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源、主動支配學(xué)習(xí)時(shí)間，于是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力都得到了充分發(fā)揮。但是學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到困難或者存在困惑，此時(shí)就需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)和協(xié)助。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教學(xué)不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不但要學(xué)會應(yīng)用各種多媒體技術(shù)和信息化手段制作微課，還要熟悉教學(xué)平臺的使用。 面對平臺上多樣化的網(wǎng)絡(luò)課視頻， 教師不僅要熟悉這些教學(xué)資源，還要為學(xué)生提供切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)技巧。大數(shù)據(jù)時(shí)代，為了滿足多樣化的教學(xué)資源，為了制作出滿足學(xué)生需求的教學(xué)課件，高職英語教師不再是獨(dú)立備課的模式，而是團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)教學(xué)資源，從而大大地增加了工作量與工作難度。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過信息技術(shù)，許多高職院校的課程信息和任課教師信息都對學(xué)生公開。學(xué)生可以通過了解往屆學(xué)生對課程和任課教師的評價(jià)來決定是否選修該課程。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職學(xué)生對英語課程和任課教師的選擇不再是被動的接受，而是擁有自主選擇和評價(jià)的權(quán)利。這就對高職英語教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。 教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，積極應(yīng)對新形勢和挑戰(zhàn)。

2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了

高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊、這就給英語教學(xué)提出了更高的要求。 以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例， 本校學(xué)生生源有普通高考招生、自主招生、學(xué)考招生、二三分段招生以及與本科院校聯(lián)合招生。由于學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等都存在差異性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)無法兼顧到不學(xué)生生不同的學(xué)習(xí)情況和需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有平等性、開放性、自主性的特點(diǎn)，無論是哪種生源，英語基礎(chǔ)如何，學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺選到適合自己的英語教學(xué)資源。 同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難或疑惑，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時(shí)請教教師或者與學(xué)生進(jìn)行分享、討論和交流，從而大大增加了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓展了英語學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式改變了

基于建構(gòu)主義理論的英語學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在原有的英語知識上， 參與各種環(huán)境的英語學(xué)習(xí)交流并進(jìn)行反思，最后重構(gòu)新的英語知識體系的過程。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容和資料相對單調(diào)。學(xué)生獲取教學(xué)資源的渠道也比較單一， 學(xué)習(xí)互動也僅僅限制于課前討論、回答問題、角色扮演以及任務(wù)展示等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都受到了限制。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源形式多樣， 不僅有文檔、圖片、音頻等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料，更有動畫、視頻等融入多媒體信息化等新興學(xué)習(xí)素材[3]。 隨著微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的推廣， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道就更加多樣化， 最重要的是學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不再受限制。學(xué)生與教師和學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)也得到加強(qiáng)。教師可以在線跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況， 并且及時(shí)做出評價(jià)和反饋意見。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生之間也可以就某個知識點(diǎn)進(jìn)行分析討論。 總之， 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，促進(jìn)了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，大數(shù)據(jù)在高職英語教學(xué)的研究作用越來越受到關(guān)注。 但是在實(shí)施過程中卻仍然存在一定的問題，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源有限，有的高職院校甚至沒有搭建高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；缺乏對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的自主學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)得不到準(zhǔn)確的引導(dǎo)和及時(shí)的輔助。 大數(shù)據(jù)時(shí)代，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，高職院校需做到以下三個方面。

3.1 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（Network Learning Community）也可以稱為在線學(xué)習(xí)社區(qū)。 這個概念是美國學(xué)者瑞格爾德（Rheingold）提出的。 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)者和協(xié)助者之間通過交流、討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在這個過程中涉及的主要因素有學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、協(xié)助者（教師）、網(wǎng)絡(luò)媒介和信息流。 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行高職英語教學(xué)，不但真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而且為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種交互式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)考，及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋， 為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控， 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中， 學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式， 因此對學(xué)生的自律性要求比較高。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中就難免會存在某些自控力差的學(xué)生，往往難以控制自己，利用學(xué)習(xí)時(shí)間玩游戲、看電影等娛樂活動。 因此，為了更加有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。一方面要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件設(shè)置監(jiān)控功能， 對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果以及登錄次數(shù)等進(jìn)行明確的記錄；另一方面就是需要教師經(jīng)常、及時(shí)地參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求制定合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 計(jì)劃和策略，并對學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)進(jìn)行評價(jià)和反饋，保證整個自主學(xué)習(xí)過程能夠有序、有效地進(jìn)行。

3.3 充分發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用

大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，雖說充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念， 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)平臺上的在線課程形式多樣、層次各異，學(xué)習(xí)軟件也是多種多樣，究竟哪些學(xué)習(xí)資源和哪種學(xué)習(xí)方式合適學(xué)生，就需要教師基于自己對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求的了解， 給予正確的引導(dǎo)和建議，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，采用正確的學(xué)習(xí)策略和有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。在課堂教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，有效地實(shí)施課前任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。 課后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，鼓勵學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及收獲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校要充分重視和利用大數(shù)據(jù)在英語教學(xué)改革中的作用。抓住網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的契機(jī)，搭建和利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后更加能夠適應(yīng)工作崗位，滿足社會人才的需求。