微課在《組態(tài)軟件及應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用探索

盧亞娟 崔瑞超 吳君曉 司靜靜

（河南工學(xué)院電氣工程與自動化學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

1 《組態(tài)軟件及應(yīng)用》課程簡介

《組態(tài)軟件及應(yīng)用》課程以力控組態(tài)軟件為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握該軟件的應(yīng)用。該課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，與PLC 應(yīng)用技術(shù)、儀表與檢測技術(shù)等相結(jié)合，通過力控組態(tài)軟件建立相關(guān)的控件、動畫等，完成人機(jī)交互界面的建立，從而實(shí)現(xiàn)對傳感器等現(xiàn)場儀表信號采集顯示以及經(jīng)人機(jī)界面通過PLC 實(shí)現(xiàn)對執(zhí)行器等現(xiàn)場設(shè)備的遠(yuǎn)程控制。

本課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握力控組態(tài)軟件的使用，重點(diǎn)內(nèi)容包括實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)點(diǎn)的建立、外部I/O 設(shè)備的連接、動畫連接、腳本系統(tǒng)等。 傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般會先進(jìn)行理論知識的講解，幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容的具體應(yīng)用有所了解，然后課堂上的大部分時(shí)間會用在講解并演示軟件的操作步驟上。 眾所周知，任何一款軟件的操作使用對初學(xué)者來說都不是輕而易舉的。而在一部分學(xué)校，由于條件限制，并不能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上教師操作軟件后聽懂并掌握，但課下自己操作的時(shí)候卻忘記了具體步驟； 或者教師在講解操作步驟的過程中，對于接收能力稍差的學(xué)生， 可能跟不上教師的節(jié)奏。這些問題最終都會導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，課程結(jié)束后，學(xué)生并不能熟練使用軟件。為有效改進(jìn)《組態(tài)軟件及應(yīng)用》課程的教學(xué)質(zhì)量，可采用微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

2 微課的特點(diǎn)

微課利用信息技術(shù)，主要是將課程重點(diǎn)或難點(diǎn)錄制成視頻，沒有復(fù)雜的課程體系，具有“碎片化”特征。具體實(shí)施時(shí)，利用錄屏軟件或者攝像機(jī)，將課程的主要內(nèi)容錄制成10 分鐘左右的視頻， 目前在創(chuàng)新型教學(xué)模式中廣泛利用微課，具有重點(diǎn)突出、教學(xué)時(shí)間短、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。 隨著科技的發(fā)展，微課在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中起到了重要作用，教師把課程主要內(nèi)容錄制微課， 剩余課堂時(shí)間可配合解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑， 這種微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式在今年來也得到廣泛應(yīng)用。 由此可見，微課在應(yīng)用實(shí)踐過程中體現(xiàn)出一定的價(jià)值。 對于在《組態(tài)軟件及應(yīng)用》課程中，其價(jià)值可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）微課可以提高教學(xué)水平。 在《組態(tài)軟件及應(yīng)用》課程中，可以將教學(xué)內(nèi)容中知識點(diǎn)的軟件操作步驟錄制下來，并配上相應(yīng)的解釋錄音，讓學(xué)生更好地理解每一個(gè)操作步驟旨在達(dá)到的目的及效果，并將操作部分與理論講解部分聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得更加透徹的理解，提高該課程的課堂教學(xué)水平。

（2）微課可極大地提高教學(xué)效率。 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行操作演示時(shí)，需要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，演示速度需要很慢，甚至有時(shí)重復(fù)多次進(jìn)行演示，這就造成了課堂上的大部分時(shí)間用于演示，而忽略了知識點(diǎn)的理論講解及學(xué)生的練習(xí)。 而采用微課將演示過程錄制為視頻后，學(xué)生可按照自己的節(jié)奏觀看，設(shè)置暫停以及重課下新播放等，大大節(jié)省了課堂上用于演示操作的時(shí)間，提高了課堂效率。

（3）微課可提高趣味性，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴性較強(qiáng)，他們往往更傾向于從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識。 通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將課堂內(nèi)容以視頻的方式傳達(dá)給學(xué)生，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們也更傾向投入更多時(shí)間到該門課程中。

微課雖然有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但若課堂單一采用微課的形式，也必然會存在相應(yīng)的不足之處。例如，若只采用視頻教學(xué)，師生之間的互動較少，教師不能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于自制力差的學(xué)生，僅僅采用視頻教學(xué)方式可能導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。 另外，微課一般采用短時(shí)間的視頻方式實(shí)施， 單一采用微課形式，課堂教學(xué)內(nèi)容并不能完全體現(xiàn)，內(nèi)容也不夠飽滿。因此，在具體應(yīng)用時(shí)，通過合理的教學(xué)手段最大限度地利用微課的優(yōu)點(diǎn)，盡可能地克服微課的缺點(diǎn)成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3 微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐

針對微課的缺點(diǎn)，可以采用微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式來克服。再具體實(shí)施時(shí)可通過以下幾個(gè)方面完成。

3.1 教學(xué)內(nèi)容理論部分講解

在《組態(tài)軟件及應(yīng)用》課程的授課過程中，首先需要在課堂上將本節(jié)課的內(nèi)容簡單介紹給學(xué)生，主要介紹本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)以及該知識點(diǎn)在工程實(shí)踐中如何應(yīng)用，也就是除了介紹軟件操作步驟的內(nèi)容。 這一部分內(nèi)容相對簡單且容易理解，有時(shí)需要教師板書或者播放圖片，期間可能會跟學(xué)生有互動過程，因此采用傳統(tǒng)課堂的授課方式更能滿足需求，便于教師更加生動活潑地引出本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)一步相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行說明。

3.2 組態(tài)軟件操作講解

對知識點(diǎn)進(jìn)行介紹后，就需要對軟件的具體操作過程進(jìn)行演示，演示過程由教師一邊操作，一邊利用錄屏軟件將操作過程錄制成微課，可以在操作過程中加上適當(dāng)?shù)慕庹f，便于學(xué)生理解操作。 課堂上可以由教師統(tǒng)一播放微課，也可以讓學(xué)生利用電子產(chǎn)品自行觀看微課。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自行觀看的效果會更好，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身狀況自行掌握播放進(jìn)度，對于不明白的知識點(diǎn)或較復(fù)雜的步驟可以多次回放，但是為了保證課堂秩序，需要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好耳機(jī)。

3.3 課后練習(xí)

由于《組態(tài)軟件及應(yīng)用》的應(yīng)用性較強(qiáng)，因此學(xué)生課后需要對課程內(nèi)容進(jìn)一步練習(xí)。對于課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房或自己電腦上演練。 涉及軟件操作步驟， 有些學(xué)生可能記得不準(zhǔn)確甚至忘記，這時(shí)可以重新播放并觀看微課視頻，幫助學(xué)生對課堂上的知識有一個(gè)良好的鞏固。

3.4 過程性考核

在該課程的實(shí)踐過程中，過程性考核主要分為三個(gè)部分，分別是課堂表現(xiàn)、微課觀看情況以及課后練習(xí)情況。 課堂表現(xiàn)主要包括考勤、學(xué)生課堂聽課狀況及回答問題表現(xiàn)等；為了便于進(jìn)行過程性考核，可以將微課視頻上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺， 并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生按要求觀看微課視頻，根據(jù)學(xué)生觀看視頻情況給出平時(shí)成績。 另外，要求學(xué)生每節(jié)課課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容在力控組態(tài)軟件中自主練習(xí)， 得到運(yùn)行結(jié)果后，截圖發(fā)到學(xué)習(xí)通班級群中，或者將工程文件直接發(fā)到學(xué)習(xí)群，并作為過程性考核的依據(jù)。 經(jīng)過一學(xué)期的授課實(shí)踐，上述過程性考核方法能較好地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

4 結(jié)論

借助于微課+傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式， 經(jīng)過一學(xué)期關(guān)于《組態(tài)軟件及應(yīng)用》課程的教學(xué)探索與實(shí)踐，學(xué)生在課堂上能夠做到主動思考，師生互動良好，學(xué)生能通過練習(xí)熟練掌握力控組態(tài)軟件的使用，在仿真和實(shí)操環(huán)節(jié)的教學(xué)效果良好，期末考試成績亦能公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這對于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重要意義，也有助于學(xué)生今后在工作崗位中更好地為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。